沈靜華

文言文，是我們不能拒領(lǐng)的文化遺產(chǎn)，它是中國(guó)文化的載體。中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，更多更完整更原生態(tài)地保留在文言之中。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，是對(duì)中國(guó)文化最直接的傳承，在文言文這塊肥沃的土壤里，源源不斷地汲取古代優(yōu)美文化的營(yíng)養(yǎng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的文化積淀，豐厚文化底蘊(yùn)，提升審美情趣。但是，現(xiàn)行教材中，文言文主要集中在中學(xué)階段學(xué)習(xí)，繁重的學(xué)習(xí)甚至打壓了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。如果在小學(xué)階段滲透文言文的教學(xué)，選擇一些淺顯易懂、文雅有趣的文言讓孩子們多誦讀，為中學(xué)的文言學(xué)習(xí)做好鋪墊，其意義是不言而喻的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透文言的教學(xué)，其目標(biāo)定位于拓展學(xué)生的閱讀空間，培養(yǎng)文言的閱讀興趣，為文言語(yǔ)感的形成奠定基礎(chǔ)?；诖四繕?biāo)，要如何抓住合適的契機(jī)打開這扇經(jīng)典學(xué)習(xí)之門呢？

由圖畫生發(fā)開來(lái)

小學(xué)生以形象思維為主，生動(dòng)的畫面能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)階段，常常進(jìn)行看圖寫話的訓(xùn)練。如果把看圖寫話與文言的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，會(huì)碰撞出怎樣的火花呢？例如，《鄉(xiāng)村》這篇小古文展示的是一幅鄉(xiāng)村春日的美麗畫卷：“鄉(xiāng)間農(nóng)家，竹籬茅屋，臨水成村。水邊楊柳數(shù)株，中夾桃李，飛燕一雙，忽高忽低，來(lái)去甚捷?！痹诮虒W(xué)中，首先組織看圖寫話訓(xùn)練，出示畫面由學(xué)生按順序觀察描述，完成寫話，然后激趣：“在古時(shí)候的孩子也完成了這幅圖的看圖寫話，他們是怎樣寫的？你們想知道嗎？”在學(xué)生的好奇中，出示小古文進(jìn)行閱讀比較。因?yàn)橛辛丝磮D寫話的基礎(chǔ)，理解帶猜測(cè)，學(xué)生可以很輕松地大體理解了文言的含義，并通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，小古文四字成句，簡(jiǎn)潔有序，讀起來(lái)有一種別樣的韻律之美。及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生背誦積累，既有文言學(xué)習(xí)的開蒙，相信對(duì)于學(xué)生的寫作也有不小的幫助。這樣富有畫面感的小古文還有很多，如《放風(fēng)箏》《蘆花》等，教師善于挖掘，在看讀寫話中滲透小古文教學(xué)，一舉多得。

由謎語(yǔ)生發(fā)開來(lái)

謎語(yǔ)是小學(xué)生喜聞樂(lè)見的語(yǔ)文拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。在小學(xué)低年段設(shè)立“每日一謎”的猜謎活動(dòng)，不論是在識(shí)字、語(yǔ)言積累還是思維訓(xùn)練方面，學(xué)生都能從謎語(yǔ)中汲取到營(yíng)養(yǎng)。如果把這種語(yǔ)文拓展學(xué)習(xí)的“一般謎語(yǔ)”提升到“文言謎語(yǔ)”，是不是能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲呢？“文言謎語(yǔ)”確實(shí)有現(xiàn)成的版本，如兩則字謎：1、畫時(shí)圓，寫時(shí)方；冬時(shí)短，夏時(shí)長(zhǎng)。2、東海有一魚，無(wú)頭亦無(wú)尾，更除脊梁骨，便是這個(gè)謎。猜的是同一個(gè)字——日。謎面1三字一頓，很有節(jié)奏；謎面2五字一頓，容易理解。積累這兩則“文言謎語(yǔ)”，很有古意，謎語(yǔ)的氣質(zhì)提升不少，別有一番滋味。在文言中，即使沒有現(xiàn)成的謎語(yǔ)，一些狀物的小古文稍作改動(dòng)，也是可以成為有意思的“文言謎語(yǔ)”。如“葉狀如針。性耐冷，雖至冬日，其色長(zhǎng)青。干長(zhǎng)而巨，可以造橋，可以造屋?！辈碌氖恰八伞保捌湫越阅秃?，與他樹不同。古人稱歲寒三友?！辈碌氖恰八?、竹、梅”，“種于暮春，開于盛夏。其葉，大者如盤，小者如錢。莖橫泥中，其名曰藕。其實(shí)曰蓮子。”猜的是“荷”……這樣的猜謎活動(dòng)，減弱了文言學(xué)習(xí)的枯燥，增添了文言學(xué)習(xí)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生文言學(xué)習(xí)的興趣和挑戰(zhàn)欲，在不知不覺中完成了滲透的目標(biāo)。

由故事生發(fā)開來(lái)

故事向來(lái)很能吸引學(xué)生。在小學(xué)教材中，有很多出自文言故事的課文，如《推敲》《狐貍和葡萄》《學(xué)棋》《李廣射虎》《公儀休拒收禮物》……還有許多成語(yǔ)本身就來(lái)源于神話故事、歷史故事、寓言故事等，如開天辟地、女媧補(bǔ)天、破釜沉舟、驚弓之鳥、塞翁失馬、掩耳盜鈴等。我們完全可以在學(xué)習(xí)課文和了解成語(yǔ)故事的基礎(chǔ)上拓展文言的學(xué)習(xí)，這樣可以使文言的學(xué)習(xí)不再孤立開來(lái)，而是采取“以今入古”的方法，讓學(xué)生從已知的知識(shí)出發(fā)，逐步進(jìn)入新的知識(shí)領(lǐng)域，這樣就減少了認(rèn)識(shí)上的沖突和知識(shí)斷層的問(wèn)題了。在充分學(xué)習(xí)《李廣射虎》這個(gè)故事后，出示文言版本的這個(gè)故事：“廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃。視之，石也，因復(fù)更射之，終不能復(fù)入石矣?！痹诶蠋熉暻椴⒚睦首x中，學(xué)生輕而易舉地文白對(duì)照，理解了這篇小文言，并模仿著老師的朗讀停頓和節(jié)奏饒有趣味地大聲誦讀，最后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多孩子喜歡文言文甚至超過(guò)了課文，理由是文言文簡(jiǎn)潔，讀起來(lái)帶勁，真不可小看了孩子的審美力。而且，故事是很適合來(lái)演一演的。在表演的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生給人物設(shè)計(jì)文言味道的對(duì)話。不要小看孩子的創(chuàng)造力，一句句“文言對(duì)話”還很有古意：“吾又擒一虎，民可安心也！”（李廣）“此非虎，乃一石也！”（士兵）“箭在何處？”（李廣）“沒入石中！“（士兵）在這個(gè)過(guò)程中，不但讓學(xué)生對(duì)文言文的內(nèi)涵有了更深刻的理解，還鍛煉了學(xué)生的想象力、寫作能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，一舉多得。而成語(yǔ)故事的學(xué)習(xí)也是可以遵循以上方法進(jìn)行文言的滲透。這樣一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事和文言相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程，絕對(duì)可以讓學(xué)生愛上文言。

由名言生發(fā)開來(lái)

現(xiàn)行的小學(xué)教材中，散落著一些文言的名人名言，有劉向的“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”，有范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”，有出自《論語(yǔ)》的“三人行，必有我?guī)熝伞薄@樣的文言名句既短小精悍，又很有名，學(xué)生在課內(nèi)外的閱讀中會(huì)有所涉獵，便于積累記憶，也是文言入門的一種好的形式。“讀書有三到，謂心到，眼到，口到?！薄吧讲辉诟撸邢蓜t名。水不在深，有龍則靈?！薄皩W(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎?！薄暗揽傻?，非常道?！薄贸孔x或者閱讀交流時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生交流分享自己收集的文言名句，并在作文中實(shí)際運(yùn)用，效果顯著。

總之，在小學(xué)段滲透文言的學(xué)習(xí)只是一個(gè)起點(diǎn)，選擇最好讀、最有趣的文言，用最好玩、最輕松的方式來(lái)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得最純正，也最受用的文言啟蒙，為中學(xué)的文言學(xué)習(xí)能夠搭個(gè)臺(tái)階，有個(gè)預(yù)備，最終應(yīng)達(dá)到“從古入今”的知識(shí)與理解融會(huì)貫通，讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)經(jīng)典教育的力量，在孩子的心田種下傳統(tǒng)文化的一個(gè)根。

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)松陵小學(xué)）