姚浩宇　鄧大一

近年來，我們蘇州市平江中學(xué)的課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，可以歸結(jié)為導(dǎo)生制共同學(xué)習(xí)?，F(xiàn)將導(dǎo)生制共同學(xué)習(xí)的理論和操作方法，簡要介紹如下。

什么是導(dǎo)生制共同學(xué)習(xí)？

導(dǎo)生制共同學(xué)習(xí)是在充分發(fā)揮部分學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)、自主管理、活動組織等方面的優(yōu)勢，以學(xué)習(xí)共同體為基本組織單位，以團隊的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果表現(xiàn)為評價標準，系統(tǒng)利用教育教學(xué)中動態(tài)因素（生生、師生）之間的互動，以促進學(xué)生全面發(fā)展，共同達成教育教學(xué)目標的學(xué)習(xí)活動。從本質(zhì)上看，是一種聚焦群體學(xué)習(xí)和社會文化場景學(xué)習(xí)的教與學(xué)模式。

“誰”在導(dǎo)生制共同學(xué)習(xí)方式中起到“導(dǎo)”的作用？

在傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)中，往往教師起著傳道、授業(yè)、解惑的作用，而在導(dǎo)生制共同學(xué)習(xí)下的平江中學(xué)，雖然仍肯定教師在指導(dǎo)、引導(dǎo)方面的重要作用，但顯然“導(dǎo)”的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，我們通過學(xué)科首席、鄰座兩兩互幫、前后左右四人小組、學(xué)習(xí)鐵三角等多種形式形成生生之間的互導(dǎo)互助，構(gòu)成良性競爭的學(xué)習(xí)共同體。

怎么看待導(dǎo)生制共同學(xué)習(xí)中的“生”？

一般來說，位于青少年早期（即12～15周歲）的初中生，生理機能處在加速發(fā)育階段，思維也逐步從具體運算階段進入形式運算階段，因而個體之間的發(fā)展差異逐漸拉大。個體間的發(fā)展差異，形成了共同學(xué)習(xí)中互幫互助的寶貴資源，使“導(dǎo)”有了可能性和必要性。更為關(guān)鍵的是，處在初中階段的學(xué)生具有了更為明確的自我意識，有相當強烈的建立社會聯(lián)系，尋求同伴的沖動，因而表現(xiàn)為從更多依賴父母和老師的贊賞轉(zhuǎn)向更多依賴同伴和社會認可和贊賞。由于呈現(xiàn)出以上成長特點，我們更多地需要從身心發(fā)展角度看待“生”，為他們提供同伴間相互支持的平臺和機會。

什么是學(xué)習(xí)共同體？

在導(dǎo)生制共同學(xué)習(xí)中，實施“導(dǎo)生”的基本組織就是學(xué)習(xí)共同體。但不同于一般意義的學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)共同體是指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、家長、其他社會成員等）共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間不僅對學(xué)習(xí)目標具有認同感，而且對共同體具有歸屬感（特殊的心理特征），有著較為嚴密的組織體系。

導(dǎo)生制共同學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素

學(xué)習(xí)共同體的建立——班組建設(shè)

學(xué)習(xí)共同體的本質(zhì)是一種對話性溝通基礎(chǔ)上的協(xié)同學(xué)習(xí)、共同成長，因此增強學(xué)生的主人公意識，營造相互依賴、舒適安全、充滿關(guān)愛的人際關(guān)系，以“我們”替代“我”，是學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的原則和目標。

班級文化的重塑。為了順利組建學(xué)習(xí)共同體，班級文化的重塑必不可少。文化重塑的目標，應(yīng)當是把營造一種讓學(xué)生最大可能參與班級管理的民主氛圍放在首位。一般來說，其途徑可以多種多樣，例如，通過定期召開班級會議，制定班級建設(shè)目標，奠定積極的班級基調(diào)；通過建立學(xué)生委員會、班級崗位輪換制、民主決策班級重大事項制等途徑，讓學(xué)生有充分表達自己觀點與建議的自由，并感到自己有能力做班級決策。事實表明：安全、舒適、民主、積極的班級文化建設(shè)降低了學(xué)生的焦慮水平，提高了學(xué)生的自尊并增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生不會因為害怕嘲笑而不尋求幫助，也不會因為害怕失敗而拒絕嘗試。

共同學(xué)習(xí)小組的組建。為了能使共同學(xué)習(xí)小組內(nèi)各成員相互協(xié)作、共同學(xué)習(xí)，其小組的建設(shè)需要一整套策略和步驟。

第一步，組建小組?？梢宰裱巴|(zhì)結(jié)對、異質(zhì)編組、組間平行”的原則，根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等方面組成學(xué)習(xí)能力相當?shù)膶W(xué)習(xí)小組。一般組內(nèi)以異質(zhì)為主，并做到男女比例適中、性格搭配互補、優(yōu)勢學(xué)科與弱勢學(xué)科結(jié)合良好，這樣能使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進組間合作與競爭。

第二步，進行小組組織建設(shè)。設(shè)行政組長一名，主抓小組全面工作（包括學(xué)習(xí)和日常小組表現(xiàn)）；設(shè)置值周組長一名，每周進行輪換，負責協(xié)助行政組長召集每周組例會及記錄小組周志；設(shè)置組內(nèi)學(xué)科代表，每人都有學(xué)科崗位，根據(jù)學(xué)生各科成績不同，負責2-3科的作業(yè)收繳和課堂學(xué)科學(xué)習(xí)的組織工作。

小組中的組長對于小組的發(fā)展至關(guān)重要。一般來說組長應(yīng)具備如下幾個條件：學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀；行為習(xí)慣好，對自身要求嚴格，能以德和能服人；性格外向，責任心、組織管理能力強。其選拔的方式有如下幾種：教師指定，毛遂自薦，組員民主推選。組長在小組中應(yīng)充分發(fā)揮作用：一是帶動作用，在課堂學(xué)習(xí)及學(xué)校組織各種活動中積極參與，做小組內(nèi)其他同學(xué)的榜樣，以此帶動組內(nèi)其他同學(xué)。二是組織管理作用，以學(xué)習(xí)為例，在課前準備階段，提醒組員及時就位、擺放好學(xué)習(xí)用品、清理好桌面，安靜候課；在課中，理解、熟悉課堂各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，組織好課堂上的各個環(huán)節(jié)。三是幫扶作用，重點是幫扶組內(nèi)后進生（包括學(xué)習(xí)和思想、心理），組織好幫扶對子，不使任何一個人掉隊。四是檢查、評比作用，根據(jù)導(dǎo)生制共同學(xué)習(xí)評價標準，及時進行記錄、分析；在學(xué)科檢測中，及時檢查組員學(xué)習(xí)情況。五是跟蹤、反饋作用，隨時隨地將本組同學(xué)各科學(xué)習(xí)效果、課后作業(yè)完成情況、錯題訂正情況進行抽查，如有問題及時向?qū)W科老師、班主任反映。六是溝通、交流作用，每天與組內(nèi)同學(xué)交流，共同評議課堂中誰最積極主動，誰的學(xué)習(xí)效果好，誰能主動進行點評、質(zhì)疑，誰不太投入，并共同約定明日的改進計劃；每周召開小組會議，反思一個星期的小組表現(xiàn)，共同擬定改進計劃。平時還要和小組成員進行及時溝通，特別是組內(nèi)特殊同學(xué)。

四種共同學(xué)習(xí)組織模式的運用——2431模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師作為一個信號發(fā)射基站，其輻射面有限，再加上學(xué)生接收信號的能力高低不一，以及“在線時間”長短不同，部分同學(xué)往往得不到期待的效果，而一個班或多或少總有一些經(jīng)常不在“服務(wù)區(qū)”的學(xué)生，種種客觀情況導(dǎo)致了教師必須花費很多的精力在“事后的重播（炒冷飯）”和“學(xué)習(xí)態(tài)度和自覺性（思想教育）”的教育上。而教師在集中講授時，對于某一重要學(xué)術(shù)概念的講解，對于某一學(xué)科典型例題的示例演算，對于某一重要觀點的論證等，都無法完全站在所有學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗、立場、角度進行針對性講解，因此學(xué)生在消化、鞏固，并自我建構(gòu)知識的過程中存在固有的結(jié)構(gòu)性障礙。針對以上存在的問題，學(xué)校借鑒認知學(xué)徒制模式的五大策略，即建模（演示思維過程）、指導(dǎo)（必要時予以指點，或提供進一步的學(xué)習(xí)“腳手架”）、反思（學(xué)生互助式分析和評價）、清晰表達（說出學(xué)習(xí)反思的結(jié)果）和探究（圍繞所學(xué)知識進行進一步的深入探討），逐步探索出了“2/4/3/1”課堂導(dǎo)生制共同學(xué)習(xí)模式，即：

（1）兩——兩兩對學(xué)。兩人小組為基本合作單元，應(yīng)對基本的問題討論。采用的基本對話模式為：甲（C層次或D層次學(xué)生）——“這個問題我覺得……”，乙（A層次或B層次學(xué)生）——“我是這樣認為的……”

（2）四——小組探討。四人為小組，為導(dǎo)生制共同學(xué)習(xí)基本小組，小組長對中等難度問題組織、啟發(fā)、講解，起到進階合作與分享的作用。采用的基本對話模式為：組長——“我是組長，這題我來負責講解……大家看有沒有補充的，有沒有疑問的？”

（3）三——克難鐵三角。相鄰三個小組長組成鐵三角團隊，主要應(yīng)對老師拋出的難題，先由三人集中精力討論，然后再將學(xué)習(xí)結(jié)果分享給各自小組，起到經(jīng)驗交流、合作攻堅、引領(lǐng)與分享的作用。采用的基本對話模式為：“我們是攻克難題的鐵三角，我們一起試著來解決這道難題”。

（4）壹——學(xué)科首席。每一學(xué)科都有一名學(xué)生學(xué)科首席。對于首席，不僅是一種榮譽，更能在“兵教兵”的互助學(xué)習(xí)方式發(fā)揮應(yīng)有的作用。如在對知識難點和理科難題講解的過程中，他的理解可以給予教師一種學(xué)生的視角，起到了教師助手的作用，也能在共同學(xué)習(xí)時間中發(fā)揮同學(xué)導(dǎo)師的作用。

導(dǎo)生制共同學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計、實施與評價

從本質(zhì)上來講，“課堂教學(xué)”是一種學(xué)習(xí)者與教學(xué)資源、學(xué)習(xí)者與教授者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間對話實踐過程。如何將導(dǎo)生制共同學(xué)習(xí)的基本思想，以及以上所述四種學(xué)習(xí)組織模式融入進“對話實踐”式的課堂教學(xué)，需要在教學(xué)設(shè)計、課堂實施、學(xué)習(xí)評價作出相應(yīng)的改進。

教學(xué)設(shè)計的重構(gòu)——基于互助協(xié)作的任務(wù)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的“頂層設(shè)計”，其核心是教學(xué)目標的達成，基本方法是編制課堂教學(xué)設(shè)計流程圖。在平江中學(xué)的課堂中，我們采用的是時間、認知、問題與情境三要素課堂教學(xué)設(shè)計流程圖（見右圖），將45分的課堂時間分為回看入境（明確目標）、探究生成（自主學(xué)習(xí)）、拓展提升（共同學(xué)習(xí)）和學(xué)情評價（知識梳理）四個環(huán)節(jié)。在每個環(huán)節(jié)中，都可以視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，以任務(wù)單活動的形式靈活融入“2/4/3/1”導(dǎo)生制共同學(xué)習(xí)模式。

共同學(xué)習(xí)活動的課堂引入——“結(jié)構(gòu)+內(nèi)容”式的活動設(shè)計

“三人行必有我?guī)煛?，看?+1+1>3，但實際上，根據(jù)心理學(xué)的研究，如沒有正確的對話方法進行協(xié)同學(xué)習(xí)，幾名學(xué)習(xí)者組成的學(xué)習(xí)小組，很難達到“相互合作、共同提高”的目標。諸如受他人發(fā)言的干擾，不能獨立提出自己的見解；集中于大多數(shù)的平庸建議，而忽視少數(shù)極有意義的補充；因小組成員學(xué)習(xí)能力上的差異，導(dǎo)致某些成員游離于小組共同學(xué)習(xí)。這些現(xiàn)象的存在，使得共同學(xué)習(xí)停留在表層，很難產(chǎn)生有意義的深層學(xué)習(xí)，因此強調(diào)共同學(xué)習(xí)小組中成員之間的協(xié)作交互模式，顯得尤為重要。

曾任美國加州大學(xué)心理學(xué)和教育學(xué)教授的斯賓塞·卡干提出了“結(jié)構(gòu)+內(nèi)容=活動” 的協(xié)作方式，他認為：“只要將特定的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容鑲嵌到合作結(jié)構(gòu)中去，就能創(chuàng)造出一個個有意義的互助協(xié)作學(xué)習(xí)活動?！逼浇袑W(xué)在導(dǎo)生制共同學(xué)習(xí)的課改實踐中，也積極將卡干的結(jié)構(gòu)化方法與“2/4/3/1”學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，積極改善共同學(xué)習(xí)的成效

“競學(xué)”優(yōu)勝小組——基于小組的過程性評價設(shè)計

事實表明，對小組及個體在各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)進行及時、全面的評價，不但能診斷教師課堂教學(xué)效果，深化學(xué)習(xí)效果，也能強化共學(xué)小組凝聚力和集體榮譽感。因此平江中學(xué)在基于個人的“平江達人”評選基礎(chǔ)上，又推出了“競學(xué)小組”的評選，其競學(xué)優(yōu)勝小組頒發(fā)“平江其道大光”卡。

評價方法。過程性評價：著重于課堂表現(xiàn)，并將其具體分為三個指標，即合作（能否積極開展共同學(xué)習(xí)，能否圍繞老師提出的任務(wù)積極參與探討）、表達（能否主動表達自己的觀點，語言是否流暢、邏輯是否清楚、聲音是否洪亮）、分享（能否踴躍分享自己的學(xué)習(xí)體會、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，共學(xué)小組內(nèi)的分享氛圍是否濃厚）。

階段性評價：著重于階段測試中單科和總分的平均成績。為了能體現(xiàn)公平性，相對于前一次階段測試，還賦予進步名次以一定的權(quán)重。

及時性評價：著重小組內(nèi)各成員的亮點閃現(xiàn)。共學(xué)小組的存在不僅在于課堂學(xué)習(xí)，也在于課外，甚至校外。為了更好的激勵小組，我們還將小組在校勞動、紀律表現(xiàn)、活動表現(xiàn)、學(xué)科競賽、運動會等納入了評價體系之中。

綜合性評價：注重于一個學(xué)期各方面的全面表現(xiàn)，具體方法是在期末，依據(jù)“其道大光”卡的數(shù)量評選出優(yōu)秀小組。

獎勵方法。為了進一步激勵優(yōu)秀競學(xué)小組，我們采用了物質(zhì)和精神兩個層面的獎勵。基于個人評價的“平江達人卡”和基于小組的“其道大光卡”，推出了相應(yīng)的積分累積物品兌換制，達到一定積分的個人，可以依據(jù)自己的意愿兌換印有平江文化標識的各種學(xué)習(xí)用品或日常用品。此外，對于積分達到一定分值的小組，我們給予小組成員外出社會實踐、與校長共進午餐等獎勵，并通過展板、網(wǎng)站、每周升旗儀式、學(xué)生休業(yè)式、畢業(yè)典禮等進行公開表彰。

平江達人卡以及競學(xué)優(yōu)勝小組評選活動，從其評價對象、內(nèi)容、方法、目的來看，已逐步擺脫了單純學(xué)業(yè)激勵性評價導(dǎo)向，而逐步發(fā)展成為學(xué)生綜合素質(zhì)的一種評價導(dǎo)向，這必將有力推進導(dǎo)生制共同學(xué)習(xí)的深入實施。

（江蘇省蘇州市平江中學(xué)）