李心地

[摘 要]市場經(jīng)濟背景下，社會對專業(yè)的應用型人才的需求量也逐年加大，其中對于會計專業(yè)人才的需求比較突出。這樣的大背景之下，民辦本科院校向應用技術型轉(zhuǎn)變已成為大勢所趨，新形勢下全面提高實踐教學水平，培養(yǎng)具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質(zhì)應用型人才以適用社會和企業(yè)發(fā)展的需要成為一項重要任務。而針對會計專業(yè)教學，財務軟件的普及應用占有很重要的地位，會計電算化課程也成為了許多民辦高校的重點實踐課程。民辦本科院校的會計電算化人才培養(yǎng)問題，也成為了亟待解決的問題。本文基于這一點，全面分析民辦高校會計電算化教學過程中存在的問題，并據(jù)此提出針對性的解決對策。

[關鍵詞]民辦高校；會計電算化；應用型人才

[中圖分類號]F232-4 [文獻標識碼]A

隨著現(xiàn)今社會經(jīng)濟的發(fā)展，對于財會類高素質(zhì)的應用型人才的需求日益增加。應用型人才就不僅體現(xiàn)在需要有過硬的理論知識，更需要具有較強的實踐操作能力和一定的工作經(jīng)驗。會計電算化實現(xiàn)財務會計的專業(yè)知識與計算機操作的融合，是順應社會發(fā)展的新興學科。因此作為以應用型人才培養(yǎng)為主的民辦本科院校，解決會計電算化教學當中的問題，完善教學過程，提升同學們的學習熱情是亟待解決的問題。

1 會計電算化課程設置特點

（1）會計電算化課程注重實踐，是在財會理論知識的基礎之上進行的實踐教學。這門課程將財務會計、物流管理、供應鏈管理等相關課程在一個完整的信息系統(tǒng)之內(nèi)整合應用，有助于提高學生在計算機操作背景之下，對于專業(yè)知識的實際運用水平。由于民辦本科院校的培養(yǎng)應用型人才的辦學定位，課程開設的落腳點必然是實踐性為主導，加快學生們適應社會工作的能力。

（2）會計電算化的專業(yè)性較強。顧名思義，會計電算化的課程必須要依托于一定的財會專業(yè)知識，其中包含了基礎會計實訓（會計手工賬務處理）的基本流程，也涵蓋了基礎會計、中級財務會計、高級財務會計的專業(yè)知識，另外還會涉及ERP的專業(yè)課程知識，因此是需要有一定的專業(yè)基礎才可以進行操作，與單純的計算機操作課程有著本質(zhì)上的區(qū)別。整因為這樣的課程特性，也使得本門課程的開設，更有助于提升財會類專業(yè)的同學對于本專業(yè)知識的綜合掌握能力。

（3）會計電算化課程綜合應用性較強。會計電算化課程因為其專業(yè)性和實踐性的特征作為基礎，就決定了這門課程的綜合應用型綜合性強。會計工作本身就是注重整體性的，不論企事業(yè)單位，會計工作都需要與其他部門有機地結(jié)合。同時會計工作還需要與實際情況結(jié)合，在理解實際工作流程的基礎之上，更容易掌握課堂上的操作，因此這門課程也鼓勵學生在假期參加社會實踐。

2 會計電算化課程教學中的問題

2.1 學生學習方面

（1）目前大學生群體的平均年齡在18-22周歲，大部分屬于90后，95后，甚至有部分00后，他們所成長的年代，信息科學技術飛速發(fā)展，智能化的生活模式日趨深入，最顯著的就是智能手機的廣泛應用。95后是互聯(lián)網(wǎng)使用的大軍，即便在電算化的課堂上，有專業(yè)的財務軟件支撐來進行專業(yè)課的學習，他們也依然習慣于使用手機來進行學習，搜索甚至是脫離課堂內(nèi)容。這樣的現(xiàn)狀就致使了會計電算化教學工作的深入工作具有一定的障礙。同時也因為他們對于互聯(lián)網(wǎng)以及電腦的操作熟練程度甚至會強于任課教師，也會使學生在學習的過程中產(chǎn)生一種輕視的心理，這也會讓會計電算化課程的學習效果大打折扣。

（2）對于民辦本科類院校而言，部分學生的理論知識的基礎相對薄弱。這不僅體現(xiàn)在本身的知識掌握水平相對較弱，更體現(xiàn)在接受新知識的能力較差，但是也有部分同學因為高考失利等特殊原因而選擇三本院校，這樣參差不齊的狀況就會使課堂上的教學進度無法統(tǒng)一，影響教學質(zhì)量。對于小部分專業(yè)知識掌握程度較差的同學來說，隨著課程進度的推進，可能會無法跟進教學進度，產(chǎn)生厭學情緒，這也是值得注意的問題。

2.2 教師方面

（1）目前，《會計電算化》課程的課堂教學多數(shù)是由教師講授及演示與學生們的實際操作相結(jié)合的形式來進行，因此，教師的講授時長與學生的自主練習的時長分配問題就成為了這門課程設置之初的重點環(huán)節(jié)。目前在本門課程的教學過程中，存在著教師對于理論講授占用過多時間，導致學生沒有充分的時間練習，查漏補缺。而《會計電算化》這門課，注重的就是學生們的實踐操作也就是動手能力，如果不能保證充足的練習時間的話，那么只能是紙上談兵，起不到理論聯(lián)系實際的效果，從而影響教學效果?，F(xiàn)今一般的高校對于會計電算化的課程設置，大多是兩種形式：一種是教師先進行課程的理論知識講授，之后由學生自主練習，根據(jù)資料信息完成相關的課程作業(yè)，達到學習的目的；另一種是老師通過控制學生的電腦進行統(tǒng)一的演示操作，讓學生先觀摩完整的操作流程，隨后再由同學們根據(jù)演示的操作流程，自主進行練習，有具體的問題再由教師個別解決。但是這兩種方式實際都沒有考慮到學生的個體差異性，也不利于學習的深入開展。

（2）由于《會計電算化》這門課程需要將會計的專業(yè)知識與計算機操作的知識進行融合，因此對于小部分接觸計算機較少的教師來說，熟悉計算機操作，解決計算機本身的問題已經(jīng)相對困難，這樣教學效果也會打折扣。

2.3 財務軟件方面

大部分高校的《會計電算化》課程選取的是用友或者金蝶公司的財務軟件，財務軟件本身就是順應社會經(jīng)濟發(fā)展形勢產(chǎn)生的，因此更新?lián)Q代的頻率相對較高。應用型人才培養(yǎng)的要求首要的就是要符合社會的需求，因此不管是教師還是學生都需要及時了解最先進的財務軟件，了解相關的發(fā)展，否則就會與社會需求脫節(jié)。

3 解決對策

3.1 教師提高自身素養(yǎng)，加強學術水平

電算化的課程性質(zhì)決定了，作為一名專業(yè)的電算化教師，需要同時具有扎實的財會專業(yè)知識以及熟練的計算機操作技巧。扎實的財會知識是基礎，計算機方面的知識用來解決在課程操作當中的一些軟件方面的問題。高校電算化教師同時需要了解各種財務軟件的特點，及從安裝到中期應用到后期維護的相關操作，并能夠?qū)W生們在操作中遇到的各種個性及共性的問題及時解決。因此，高校會計電算化教學中，應從以幾個方面提高教師的素養(yǎng)水平：第一，增強自身的相關專業(yè)知識儲備，只有自己的能力提升，才能在根本上適應變化的形勢。第二，高校可以多進入企業(yè)進行調(diào)研學習，也可以與一些財務軟件開發(fā)的企業(yè)建立合作關系。能夠使所學理論知識與實踐結(jié)合，才是應用型人才培養(yǎng)的根本。

3.2 培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學習熱情

互聯(lián)網(wǎng)生活模式雖然已經(jīng)成為社會的主流，但是并不代表可以取代傳統(tǒng)的生活和教學方式。計算機和手機等只能是輔助我們的教學工作，要讓學生們首先了解到，手機不能取代計算機在教學中的重要地位?！稌嬰娝慊氛n程里 Excel 在會計財務里的應用、會計軟件的應用、會計電算化系統(tǒng)的維護、電算會計模擬實習等，都是需要電腦才能完成實踐操作練習，并不是手機可以解決的。同時需要讓他們了解，課堂的講授所傳達的知識與信息，也不是單純的手機和計算機就能達到的效果。意識到課堂的重要性，是啟發(fā)他們自主學習的第一步。

3.3 改進教學方式，順應社會發(fā)展

民辦的本科應用型學院因為其特殊的社會定位，就決定了教學工作一定是從學生實踐出發(fā)的，尤其是實踐類課程的開設最主要的目的也是為了讓學生們可以提前熟悉一些業(yè)務流程，為將來進入社會縮短適應期做準備。因此《會計電算化》的課堂教學也需要以此為出發(fā)點，課堂上以學生自主練習為主，輔助講解的教學方式進行。學生在遇到困難的時候，首先是自行討論等方式解決，待確實無法解決時教師可以從中指導，而帶有共性的難題則由教師進行統(tǒng)一講解，這樣才可以事半功倍。

[參考文獻]

[1] 梁少林，楊波.應用型本科院?！稌嬰娝慊氛n程教學改革探討——以四川文理學院為例[J].四川文理學院學報，2015（05）.

[2] 黎奇.應用型本科《會計電算化》教學中存在的問題探討[J].教育科研，2018（06）.

[3] 王勛.提高會計電算化實驗教學質(zhì)量途徑的研究[J].才智，2015（12）.

[4] 劉璐.市場人才需求探析高職院校會計電算化教學問題[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2016（06）.