【摘要】人教版小學(xué)語文教材能實施至今，說明其編寫是非常具有研究價值和特點的，但是部分教師在教學(xué)的時候往往會忽略編者對教材體系的研究和體系之間的設(shè)計與聯(lián)系從而影響教學(xué)效果。在教材編寫系統(tǒng)中，習(xí)作系統(tǒng)的編制也十分具有研究價值和特點。三年級上冊是學(xué)生初步接觸寫作的階段，因此我將從人教版小學(xué)語文三年級上冊習(xí)作系統(tǒng)的編制作一個詳細(xì)的研究，從習(xí)作系統(tǒng)中的習(xí)作板塊內(nèi)部內(nèi)容與習(xí)作板塊和其他學(xué)習(xí)板塊的關(guān)系分析本教材習(xí)作系統(tǒng)編制的系統(tǒng)性特點、序列性不足特點和知識點能力點缺失的特點。

【關(guān)鍵詞】人教版小學(xué)語文三年級上冊教材；習(xí)作系統(tǒng)；編制研究

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

一、教材信息統(tǒng)計分析

（一）橫向分析

橫向分析主要從習(xí)作練習(xí)的設(shè)計進行分析，其中包括習(xí)作內(nèi)容、主題、題材的研究。

這套習(xí)作系統(tǒng)具有系統(tǒng)性。人教版三年級上冊一共有八個單元習(xí)作，其中，習(xí)作內(nèi)容、主題、題材豐富多樣具有一定系統(tǒng)性。習(xí)作內(nèi)容有寫活動，寫熟悉的人的一件事，寫秋天的景色，寫一則觀察日記、寫關(guān)于傳統(tǒng)文化的作文，介紹一個地方，編童話故事和自由寫。首先，習(xí)作的內(nèi)容都是跟學(xué)生生活息息相關(guān)的，這樣就可以讓學(xué)生的作文題材均可以來源于生活，讓學(xué)生學(xué)會從生活中觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活中的樂趣、收集自己感興趣的習(xí)作素材，潛移默化地落實新課標(biāo)中對第二學(xué)段學(xué)生習(xí)作要求第二條——能觀察周圍的世界，能不拘形式地寫下自己的見聞。其次，在習(xí)作主題上，主要是以寫事、寫人和寫景為主，三年級上冊是學(xué)生剛剛接觸寫作的一學(xué)期，從簡單地寫人、寫事、寫景主題過渡去讓學(xué)生開始接觸寫作，就有利于學(xué)生的接受和理解，還有利于學(xué)生建立對習(xí)作喜愛情緒的基礎(chǔ)；在習(xí)作題材上主要是以記敘文為主，還安排了日記和童話題材寫作，三年級的學(xué)生從說話到寫話轉(zhuǎn)變到寫作，表達(dá)的最主要內(nèi)容就是生活中的事情和人物，因此題材上學(xué)生以記敘文寫作為主具有一定科學(xué)性，同時還豐富了學(xué)生寫作的題材面。在第八單元的時候，特意安排的是讓學(xué)生自由寫，主題不限，題材不限，目的主要是對本學(xué)期習(xí)作知識的一個回顧，可以寫自己感興趣的，想寫的，擅長寫的，尊重學(xué)生的個性化，讓學(xué)生喜歡寫作同時又起到了對三年級習(xí)作系統(tǒng)的鞏固，因此，教材習(xí)作系統(tǒng)十分系統(tǒng)化。但是在教材編寫還有不足。

1.習(xí)作內(nèi)容、主題、題材序列安排上還稍有不足。第一單元主題為寫事，第二單元既可以寫事又可以寫人，第三單元主寫景，第四單元寫人、寫事、寫景都可以，到了第五單元又主要寫事，第六單元主要寫景，第七單元既可以寫事又可以寫人，第八單元主題不限，這樣順序的編排缺失一種序列性，太過于冗雜，沒有一個循序漸進的過程，不太利于學(xué)生對每一種主題的深刻學(xué)習(xí)。

2.每個單元的習(xí)作要求不清晰導(dǎo)致主題安排不明確。例如二單元的習(xí)作題目寫熟悉的人物的一件事情，主要是要求學(xué)生寫事還是主要寫人物呢？目標(biāo)指示不明確，這就會導(dǎo)致學(xué)生在初步學(xué)習(xí)習(xí)作的時候不清楚題意，解題不清，也許就導(dǎo)致學(xué)習(xí)習(xí)作興趣的降低。

3.語文知識點、能力點的缺失。在日記體和童話的寫作練習(xí)之前，人教版一二年級教材中，沒有一處有日記體的課文，或者對日記體的格式的展示，那么缺失的這一部分就需要老師去補充介紹講解，在課文中沒有明確的編寫的話，學(xué)生對這一部分的語文基礎(chǔ)知識就比較薄弱。童話雖然在低段常常出現(xiàn)，但對于格式的要求都沒有編寫出來，因此教材編寫在知識點上比較缺失。

（二）縱向分析

縱向分析主要從單元主題，綜合性學(xué)習(xí)，口語交際板塊與習(xí)作板塊的關(guān)系進行研究分析。

縱向看本教材的習(xí)作系統(tǒng)，可分為單元提示部分、綜合性學(xué)習(xí)部分、口語交際部分和習(xí)作部分，系統(tǒng)非常有結(jié)構(gòu)、有層次。

根據(jù)這樣由單元主題學(xué)習(xí)，到綜合性學(xué)習(xí)，到口語交際學(xué)習(xí)最后到習(xí)作這樣的編排教學(xué)過程老師就可以根據(jù)這樣的編寫更好地設(shè)計自己的教學(xué)任務(wù)和環(huán)節(jié)。下表反映了學(xué)生首先從單元課文的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和積累優(yōu)美的好詞佳句和寫法。其次創(chuàng)設(shè)環(huán)境，通過綜合性學(xué)習(xí)讓學(xué)生動手操作，親身體驗感受，讓學(xué)生的習(xí)作真實。通過口語交際，讓學(xué)生交流，說一說，想一想，最后才動手寫一寫，這樣編排非常有序，同時充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、手、腦，讓聽、說、讀、寫充分有效地結(jié)合起來，這樣系統(tǒng)性、序列性的編寫有利于學(xué)生形成一個完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，教會孩子有步驟地寫作，真情實感地寫作。

從上表可以看出：

1.本教材的分享形式非常豐富，其分享的形式難度和分享對象也隨著學(xué)習(xí)情況層層遞增。分享的形式有讀，有貼在教室，有做習(xí)作集，有評一評和修改。三年上冊的學(xué)生從低段剛剛進入中段，在低段的寫作主要為寫話，寫話訓(xùn)練的主要方法就是說話，因此進入三年的習(xí)作首先用讀的方式進行過渡，然后再將習(xí)作和圖畫貼出來讓同學(xué)之間相互欣賞，分享的形式由讀轉(zhuǎn)換到了貼出來展示，還有做習(xí)作集，要求學(xué)生成冊地收集起來，由篇的展示增加到集的展示，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的收集習(xí)慣和分享習(xí)慣。

分享對象也非常豐富，首先就是讀給爸爸媽媽聽，然后是讀給熟悉的人聽，由個人再轉(zhuǎn)向集體，讀給同學(xué)聽，讀給大家聽，以此擴大學(xué)生習(xí)作分享的人群，比較科學(xué)合理，讓學(xué)生漸漸喜歡寫作，漸漸喜歡分享，從而落實《2011年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段的習(xí)作要求第一條——讓學(xué)生樂于書面表達(dá)，增強習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂。

2.這一部分的教材編寫序列性也不夠強。例如第四單元寫一篇觀察日記，教材在編寫這一體裁寫作的基礎(chǔ)是要建立在學(xué)生有良好的寫日記習(xí)慣，根據(jù)自己寫的日記，寫一則觀察日記，這就需要老師在上本單元習(xí)作之前就讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，讓他們樂于觀察生活并記錄生活，但往往許多老師沒有注意到這一點，因此，此處老師就需要有整體意識，從三年級開始就讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，且提前講解日記體的格式，做到教學(xué)循序漸進。

3.知識點與能力點的缺失同樣存在。在分享作文過程中有讓學(xué)生評一評，改一改作文，修改作文的標(biāo)準(zhǔn)和要求也沒有在教材中具體呈現(xiàn)，需要老師去補充完成，根據(jù)對人教版小學(xué)語文教材的研究分析，到了四年級上冊才有了修改文章的具體要求和標(biāo)準(zhǔn)，詳情參見教材第130頁，它以圖片的形式展現(xiàn)一篇修改文章的稿子，那么在三年級上冊習(xí)作修改部分的教學(xué)，就需要老師去補充相關(guān)修改習(xí)作的規(guī)則然后完成教學(xué)，因為老師個體的差異就會影響到教學(xué)質(zhì)量，因此此處就需要老師結(jié)合前后教材，綜合運用教材資源。

二、編寫建議

1.調(diào)整局部編寫順序，遵循循序漸進的原則，將習(xí)作主題安排更加有序。例如將寫事類主題安排為一二單元，將寫人主題安排在三四單元，將寫景主題安排在五六單元，將日記類等其他類主題安排在七八單元，這樣一步步訓(xùn)練，將多給學(xué)生學(xué)習(xí)一種習(xí)作主題的時間，讓學(xué)生充分了解某一類習(xí)作主題之后再安排下一類習(xí)作主題。

2.在編寫時，寫作要求指向要更加準(zhǔn)確。針對某一習(xí)作主題選擇的材料來說明習(xí)作要求和主題就非常重要，因此要選擇目標(biāo)指示更加準(zhǔn)確的材料，這樣才有助于老師和學(xué)生的理解。

3.補充知識點與能力點。補充日記體格式與修改文章格式的知識點，或者添加日記體選文和對修改文章規(guī)則的選文，將知識點和能力點具體、統(tǒng)一地展示出來，只有在基礎(chǔ)性語文知識上的統(tǒng)一，做到權(quán)威性，才會提高教學(xué)質(zhì)量，使語文基礎(chǔ)知識不被淡化，能更好地讓老師知道具體教什么，能幫助學(xué)生扎實語文基礎(chǔ)知識，具有真正的語文知識能力，培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的學(xué)生。

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作者簡介：蔡雨昕，女，1997年生，重慶涪陵人，重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院文學(xué)與新聞學(xué)院2015級漢語言文學(xué)專業(yè)。

（編輯：龍賢東）