郭錦濱

隨著我國綜合國力的上升，以及教育體制的改革，促使國家對薄弱學(xué)校（主要指由于辦學(xué)條件簡陋，師資力量薄弱，生源基礎(chǔ)較差等諸多因素導(dǎo)致的教學(xué)質(zhì)量相對滯后的學(xué)校）的改造力度越來越大，政府對教育經(jīng)費的投入逐年增加，薄弱學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)、教學(xué)設(shè)施、農(nóng)村教師工資補助制度與寄宿生生活補助制度日趨完善，在一定程度上改善了薄弱校的辦學(xué)條件。但是，這只是提升薄弱校教學(xué)質(zhì)量的外在因素而已，真正要實現(xiàn)薄弱校教學(xué)質(zhì)量的全方位提升，還需挖掘?qū)W校發(fā)展的內(nèi)在動力。當(dāng)學(xué)校內(nèi)在發(fā)展動力強過于外在驅(qū)動力后，其發(fā)展的前景將是不可估量的，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升也將是全方面的。而研訓(xùn)基地作為提高教師隊伍專業(yè)水平、創(chuàng)建校際聯(lián)動機制、重整薄弱校優(yōu)質(zhì)資源、提高課堂教學(xué)效率有效途徑，其也是提升學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在動力，是促進薄弱校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點。因此，教學(xué)部門應(yīng)該充分重視研訓(xùn)基地對提高薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的積極作用，加強對研訓(xùn)基地提高教學(xué)質(zhì)量的研究力度。

當(dāng)前我國薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升所需要面臨的難題

隨著我國教育體制改革的不斷深化，以及新課改的不斷推行，薄弱學(xué)校的教育質(zhì)量提升中存在的問題越來越突出。比如，學(xué)校的長遠規(guī)劃與教師個人發(fā)展目標(biāo)沖突、新鮮血液補充不足、舊細胞缺乏活力、缺乏扎實的理論基礎(chǔ)、學(xué)校生源質(zhì)量低下等等。薄弱學(xué)校受到基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及薪酬待遇設(shè)定的影響，促使我國很多農(nóng)村學(xué)校留不住優(yōu)秀的骨干教師。同時，由于薄弱學(xué)校多處于農(nóng)村地區(qū)或者是城市偏遠地帶，大多教師都不愿長留于此，因此，有很多薄弱學(xué)校的優(yōu)秀骨干教師流失問題嚴(yán)重，促使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提升受到非常大的不良影響，嚴(yán)重影響學(xué)校的長遠規(guī)劃。其次，由于優(yōu)秀骨干教師流失嚴(yán)重，學(xué)校教師隊伍的整體水平降低，且愿意進入薄弱學(xué)校開展教學(xué)的新教師極少，嚴(yán)重缺乏教師資源。教師團隊專業(yè)水平的降低促使學(xué)校內(nèi)部的教研力量和教學(xué)質(zhì)量發(fā)生嚴(yán)重下滑，久而久之這科就一蹶不振，既影響個體又削弱整體。教師團隊整體專業(yè)水平低還反映出我國薄弱學(xué)校中的教學(xué)教學(xué)理論基礎(chǔ)比較薄弱，無法對學(xué)校的科研提供可靠的理論指導(dǎo)，并大大限制了學(xué)?？蒲兴脚c教學(xué)質(zhì)量的提升。最后，由于薄弱學(xué)校地處農(nóng)村或者是城市郊區(qū)，其所接納的人群多為對接的農(nóng)村小學(xué)，這些小學(xué)本身的教學(xué)水平較低，促使薄弱學(xué)校的學(xué)生生源質(zhì)量低下，教師的教學(xué)難度又提高了一個等級。

基于研訓(xùn)基地提升薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的必要性

研訓(xùn)基地是近年來學(xué)校提高教師教學(xué)水平、專業(yè)素養(yǎng)的一種有效方式，其主要是區(qū)域教師進修學(xué)校利用自身優(yōu)質(zhì)、豐富的教育教學(xué)資源，在其主管區(qū)域建立旨在通過課堂教學(xué)改革、骨干教師培養(yǎng)、教科研等方式來達到提升教育教學(xué)質(zhì)量為目的的試點學(xué)校。通過建立起研訓(xùn)基地，可以有效實現(xiàn)教師與進修學(xué)校之前的縱向連接，借助進修校資源“上聯(lián)高校，下扶基層”的功能來提升薄弱校課堂教學(xué)效率；通過研訓(xùn)基地，各大學(xué)校之間的內(nèi)部保持了有效的橫向交流，形成了校際聯(lián)動機制，保證了基地校內(nèi)部優(yōu)質(zhì)資源的無障礙交流，達成優(yōu)勢互補、共贏共進的局面；通過研訓(xùn)基地這個大平臺，有效培養(yǎng)起一支能吃苦能鉆研能攻堅的骨干教師隊伍，進而大幅提升薄弱學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量?？梢哉f，借助研訓(xùn)基地這個平臺，教師的專業(yè)技能得到了磨練與提升，教師的可持續(xù)發(fā)展能力也得到有效的提高。

基于研訓(xùn)基地提高薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

基于校情積極提高教師隊伍的整體素養(yǎng)

隨著我國新課改的不斷深入、教育改革開始步入深水區(qū)，促使教育質(zhì)量逐漸受到社會各界的關(guān)注，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提升也被家長寄予了厚望。而研訓(xùn)基地作為一種提高教師專業(yè)素養(yǎng)的新型途徑，應(yīng)基于本校實際情況來進行，基于學(xué)校已有的教學(xué)資源、貫徹研訓(xùn)理念與課程改革相結(jié)合的援助，在本校推行全范圍的研訓(xùn)工作。首先，應(yīng)對教師隊伍予以分層，基于教師隊伍的實際情況，將教師分為青年教師、中年教師以及骨干教師三個等級。對青年教師的教學(xué)質(zhì)量提升以“提高課堂教學(xué)效率”為主；對中年教師的教學(xué)質(zhì)量提升以“教學(xué)風(fēng)格研究”為主；對骨干教師的教學(xué)質(zhì)量提升以“學(xué)科特色研究”為主，通過展開分層次的研訓(xùn)活動，以此提高整個教師隊伍的整體專業(yè)水平。

開展多元化的研訓(xùn)活動

薄弱學(xué)校在培養(yǎng)骨干教師時，應(yīng)該積極建立起教師的個人專業(yè)發(fā)展檔案，這樣，在不斷的記錄過程中，教師的能有效的收集自身的研訓(xùn)信息，并為后期改善研訓(xùn)方式、理念提供參考依據(jù)。同時，依據(jù)教師專業(yè)能力上的差異和學(xué)校自身的薄弱環(huán)節(jié)，研訓(xùn)基地應(yīng)該積極開展多元化的研訓(xùn)活動，通過舉行專家講座、專業(yè)會講、“沙龍式”研討備課、團隊分層研訓(xùn)、強手拉新手、校際觀摩、與教育大師對話和微課教學(xué)的形式來豐富教師的研訓(xùn)方式。通過不同活動方式的優(yōu)勢來提高教師某一方面的能力與水平。需要注意的是，在研訓(xùn)活動舉行的過程中，管理部門應(yīng)該充分重視對研訓(xùn)的過程管理，禁止形式化主義的出現(xiàn)，在激發(fā)參與者熱情的基礎(chǔ)上確保培訓(xùn)的創(chuàng)新性、實踐性，以此讓每一位參與研訓(xùn)的教師都能有所提高、有所收獲。

形成共享機制

當(dāng)前，我國中小學(xué)教師解除教育專業(yè)研究者的機會較少，一般都是單槍匹馬的開展教學(xué)活動，深受自身經(jīng)歷以及綜合素養(yǎng)的限制，無法在短時間內(nèi)大幅提升自己的教學(xué)質(zhì)量與效率?；谶@種情況，我認為，教師應(yīng)該積極尋求外力的幫助，通過合作的方式，調(diào)動更多的研究力量，獲取到他方的幫助，從而實現(xiàn)短時間內(nèi)自我專業(yè)素養(yǎng)、綜合能力的顯著提升。事實上，研訓(xùn)基地作為一種探索課程核心問題的地方，其也是開展科研活動、豐富教育理論的場所。僅僅依靠個別教師是無法完成教育理論系統(tǒng)研究的，只有建立起研訓(xùn)聯(lián)盟，通過合作共贏的方式，讓每一位教師在科研過程中分享出自己的教育經(jīng)驗及成果，讓每一所兄弟學(xué)校之間形成共享的研訓(xùn)共享機制，才能實現(xiàn)教育資源之間的互通有無，才能保證教師與教師之間、學(xué)校與學(xué)校之間的共同進步。

總之，學(xué)校的發(fā)展如同人的成長一般有快慢先后、高矮胖瘦，存在不均衡性和差異性。薄弱學(xué)校的存在不僅是因為地理環(huán)境因素的差異，更是由于社會資源的不合理分配導(dǎo)致的。為了實現(xiàn)我國社會主義的建設(shè)，推動素質(zhì)教育的深入，薄弱學(xué)校應(yīng)該積極利用研訓(xùn)基地這個平臺，不斷激發(fā)自身的內(nèi)在動力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生積極構(gòu)造出一個更加良好的教學(xué)環(huán)境。

（福建省福安市溪潭中學(xué)）