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        核心素養(yǎng)視角下的初中英語(yǔ)多元評(píng)價(jià)

        2018-05-14 09:44:38趙莉蓉
        華人時(shí)刊·校長(zhǎng) 2018年5期
        關(guān)鍵詞:定量素養(yǎng)英語(yǔ)

        趙莉蓉

        2014年啟動(dòng)的新一輪高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂,把學(xué)科素養(yǎng)作為學(xué)科教學(xué)的根本指針,以學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)的基礎(chǔ)教育課程改革即將全面推進(jìn)(王薔,2015)。要真正使學(xué)習(xí)英語(yǔ)成為學(xué)習(xí)者提升素養(yǎng)、促進(jìn)思維、開(kāi)闊視野、發(fā)展能力的途徑,我們必須在實(shí)施多元化評(píng)價(jià)的過(guò)程中注意如下策略。

        讓多元化評(píng)價(jià)主體形成合力

        參與評(píng)價(jià)的主體可以是教師、學(xué)生本人、同學(xué)和家長(zhǎng),通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組合作評(píng)價(jià)、教師和家長(zhǎng)同步評(píng)價(jià)等渠道形成合力,促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

        教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事。比如,對(duì)學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)可以采用填寫(xiě)閱讀手冊(cè)、撰寫(xiě)書(shū)評(píng)、好書(shū)推介等方式指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的閱讀行為和閱讀結(jié)果。在學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)前,教師要進(jìn)行指導(dǎo),使學(xué)生知道如何正確地欣賞自己,同自己競(jìng)賽,而不只是與別人比較。

        教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行同伴互評(píng)。同伴互評(píng)的方式很多,可以是同桌間的互評(píng),可以是學(xué)習(xí)小組內(nèi)的互評(píng),也可以是整個(gè)班級(jí)同學(xué)間的互評(píng)。比如,在對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候,可以采用小組合作互評(píng)的方式,學(xué)生閱讀同伴的作文,提出問(wèn)題并給出相應(yīng)的評(píng)語(yǔ)或建議。同伴互評(píng)是調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性與促進(jìn)寫(xiě)作水平提高的有效評(píng)價(jià)方式(鄧鸝鳴,岑粵,2010)。文章寫(xiě)得好的同學(xué)能有發(fā)揮自己特長(zhǎng)的舞臺(tái),而不擅長(zhǎng)寫(xiě)作的同學(xué)也有了模仿的榜樣,這樣一來(lái),大家都能夠取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短。

        教師要倡導(dǎo)家長(zhǎng)參與過(guò)程評(píng)價(jià)。如何引導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)對(duì)孩子作出正確的評(píng)價(jià)?觀察記錄表無(wú)疑是個(gè)好辦法,它能為我們的教學(xué)活動(dòng)提供信息。例如,針對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)作業(yè)的落實(shí)這個(gè)難題,教師可以設(shè)計(jì)表格,要求家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生是否聽(tīng)錄音、是否跟讀、是否背誦、以及聽(tīng)、讀的時(shí)間進(jìn)行記錄,從而有效地督促學(xué)生在家完成聽(tīng)說(shuō)作業(yè)。

        讓多維化評(píng)價(jià)內(nèi)容落到實(shí)處

        評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化要求對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)和非認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)。對(duì)于認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià),既要重視學(xué)生基本知識(shí)點(diǎn)的測(cè)評(píng),更要重視他們英語(yǔ)能力發(fā)展水平的測(cè)評(píng);對(duì)于非認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià),主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣、策略等,這些因素是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,也是初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

        教師可以運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)量化評(píng)比、小組競(jìng)賽、學(xué)習(xí)筆記檢查評(píng)比等激勵(lì)機(jī)制對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和引導(dǎo);通過(guò)家庭作業(yè)評(píng)定、試卷整理以及錯(cuò)題訂正本檢查評(píng)比、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在家學(xué)習(xí)習(xí)慣和過(guò)程的反饋與評(píng)價(jià)等形式來(lái)評(píng)價(jià)和引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí);通過(guò)課外活動(dòng)參與和點(diǎn)評(píng)、學(xué)習(xí)效果自評(píng)、建立學(xué)習(xí)檔案、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等多種方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行反饋式評(píng)價(jià);通過(guò)情景劇表演、英文歌唱比賽、英語(yǔ)風(fēng)采大賽等豐富多彩的課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力和各方面素質(zhì)做出較全面和客觀的評(píng)價(jià);運(yùn)用考察和考試、口試和筆試、閉卷和開(kāi)卷等相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行定量的評(píng)價(jià)。

        讓多樣化評(píng)價(jià)方式激發(fā)潛能

        多樣化的評(píng)價(jià)方式是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的、落實(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容、活化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的保證。多樣化的評(píng)價(jià)方式提倡形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,以形成性評(píng)價(jià)為主;定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合,以定性評(píng)價(jià)為主,從而更好地激發(fā)學(xué)生的潛能。

        形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分和推動(dòng)因素。形成性評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),而非評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果(徐國(guó)輝,2015)。它關(guān)注的不是教師如何傳授信息,而是學(xué)生如何接收、理解并應(yīng)用所學(xué)的發(fā)展過(guò)程。學(xué)生發(fā)展不僅指學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)(知識(shí)與技能)的提升,還包括其學(xué)習(xí)態(tài)度(興趣、自信心、動(dòng)機(jī)等)、學(xué)習(xí)方法(認(rèn)知、自我調(diào)控、合作等)及文化意識(shí)的提升和發(fā)展(教育部,2012)。形成性評(píng)價(jià)可采用描述性評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)定或評(píng)分等評(píng)價(jià)記錄方式。無(wú)論采用何種方式,都應(yīng)注意評(píng)價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用。特別是在目前的大班教學(xué)中,學(xué)生的差異性很大,面對(duì)差異,教師要運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的“閃光點(diǎn)”,以激勵(lì)的方法給學(xué)生以客觀、公正、科學(xué)的評(píng)價(jià),以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

        終結(jié)性評(píng)價(jià)必須以考查學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)。學(xué)段課程終結(jié)性評(píng)價(jià)可采用期末考試或結(jié)業(yè)考試等定量評(píng)價(jià)的方式,也可以采取項(xiàng)目報(bào)告(report)、小論文、表演或演示(presentation)等形式,力爭(zhēng)科學(xué)地、全面地考查學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)后所具有的語(yǔ)言水平。考試應(yīng)包括口試、聽(tīng)力考試和筆試等形式,全面考查學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

        定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。定性評(píng)價(jià)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間有無(wú)差距,是以某種目標(biāo)為基準(zhǔn)的評(píng)價(jià),能夠激勵(lì)全體學(xué)生向著學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷邁進(jìn),最終促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提高(彭宇,2014)。定性評(píng)價(jià)可以是書(shū)面的,也可以是口頭的,主要采取評(píng)語(yǔ)式,重點(diǎn)對(duì)用定量評(píng)價(jià)無(wú)法衡量的學(xué)生的非認(rèn)知領(lǐng)域方面,如學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

        定量評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化評(píng)價(jià),以評(píng)比學(xué)生在集體內(nèi)的相對(duì)位置(彭宇,2014)。定量評(píng)價(jià)具有客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化、精確化、量化、簡(jiǎn)便化等鮮明的特征。但過(guò)分依賴(lài)紙筆測(cè)驗(yàn)形式,并不能對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果作出恰如其分的反映。因而,定量評(píng)價(jià)只是綜合評(píng)價(jià)的組成部分,并不是主體部分。

        總之,我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的是幫助每一個(gè)孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都找到自己的閃光點(diǎn),建立對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信,獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和技能,汲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中挫折和失敗的教訓(xùn),從而愉快學(xué)習(xí),健康成長(zhǎng)。評(píng)價(jià)的根本目的不是對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)本身,而是要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)(崔允漷等,2008)。從這個(gè)意義上講,我們只有堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)體系,將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合,綜合性評(píng)價(jià)和單項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合,才能實(shí)現(xiàn)多維、多樣、多元化地對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià),才能使評(píng)價(jià)成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不竭源泉,才能有效地完成英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)賦予我們的提升學(xué)生核心素養(yǎng)的神圣使命。

        (江蘇省連云港市新海實(shí)驗(yàn)中學(xué))

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