趙莉蓉

2014年啟動的新一輪高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，把學(xué)科素養(yǎng)作為學(xué)科教學(xué)的根本指針，以學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)的基礎(chǔ)教育課程改革即將全面推進(jìn)（王薔，2015）。要真正使學(xué)習(xí)英語成為學(xué)習(xí)者提升素養(yǎng)、促進(jìn)思維、開闊視野、發(fā)展能力的途徑，我們必須在實施多元化評價的過程中注意如下策略。

讓多元化評價主體形成合力

參與評價的主體可以是教師、學(xué)生本人、同學(xué)和家長，通過學(xué)生自我評價、小組合作評價、教師和家長同步評價等渠道形成合力，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價。自我評價有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓他們意識到學(xué)習(xí)是自己的事。比如，對學(xué)生課外閱讀的評價可以采用填寫閱讀手冊、撰寫書評、好書推介等方式指導(dǎo)學(xué)生評價自己的閱讀行為和閱讀結(jié)果。在學(xué)生進(jìn)行自我評價前，教師要進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生知道如何正確地欣賞自己，同自己競賽，而不只是與別人比較。

教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行同伴互評。同伴互評的方式很多，可以是同桌間的互評，可以是學(xué)習(xí)小組內(nèi)的互評，也可以是整個班級同學(xué)間的互評。比如，在對學(xué)生寫作能力進(jìn)行評價的時候，可以采用小組合作互評的方式，學(xué)生閱讀同伴的作文，提出問題并給出相應(yīng)的評語或建議。同伴互評是調(diào)動學(xué)生寫作積極性與促進(jìn)寫作水平提高的有效評價方式（鄧鸝鳴，岑粵，2010）。文章寫得好的同學(xué)能有發(fā)揮自己特長的舞臺，而不擅長寫作的同學(xué)也有了模仿的榜樣，這樣一來，大家都能夠取人之長，補(bǔ)己之短。

教師要倡導(dǎo)家長參與過程評價。如何引導(dǎo)和幫助家長對孩子作出正確的評價？觀察記錄表無疑是個好辦法，它能為我們的教學(xué)活動提供信息。例如，針對英語聽說作業(yè)的落實這個難題，教師可以設(shè)計表格，要求家長對學(xué)生是否聽錄音、是否跟讀、是否背誦、以及聽、讀的時間進(jìn)行記錄，從而有效地督促學(xué)生在家完成聽說作業(yè)。

讓多維化評價內(nèi)容落到實處

評價內(nèi)容的多維化要求對學(xué)生的知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀等方面進(jìn)行全面評價。評價內(nèi)容包括認(rèn)知領(lǐng)域的評價和非認(rèn)知領(lǐng)域的評價。對于認(rèn)知領(lǐng)域的評價，既要重視學(xué)生基本知識點的測評，更要重視他們英語能力發(fā)展水平的測評；對于非認(rèn)知領(lǐng)域的評價，主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣、策略等，這些因素是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的動力，也是初中英語教學(xué)評價的重要內(nèi)容。

教師可以運用課堂學(xué)習(xí)活動量化評比、小組競賽、學(xué)習(xí)筆記檢查評比等激勵機(jī)制對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時的評價和引導(dǎo)；通過家庭作業(yè)評定、試卷整理以及錯題訂正本檢查評比、家長對學(xué)生在家學(xué)習(xí)習(xí)慣和過程的反饋與評價等形式來評價和引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；通過課外活動參與和點評、學(xué)習(xí)效果自評、建立學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談等多種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果以及在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出來的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行反饋式評價；通過情景劇表演、英文歌唱比賽、英語風(fēng)采大賽等豐富多彩的課外活動對學(xué)生的綜合語言能力和各方面素質(zhì)做出較全面和客觀的評價；運用考察和考試、口試和筆試、閉卷和開卷等相結(jié)合的方式對學(xué)生的語言能力進(jìn)行定量的評價。

讓多樣化評價方式激發(fā)潛能

多樣化的評價方式是實現(xiàn)評價目的、落實評價內(nèi)容、活化評價標(biāo)準(zhǔn)的保證。多樣化的評價方式提倡形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，以形成性評價為主；定性評價與定量評價相結(jié)合，以定性評價為主，從而更好地激發(fā)學(xué)生的潛能。

形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。形成性評價是教學(xué)的重要組成部分和推動因素。形成性評價的目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，而非評判學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果（徐國輝，2015）。它關(guān)注的不是教師如何傳授信息，而是學(xué)生如何接收、理解并應(yīng)用所學(xué)的發(fā)展過程。學(xué)生發(fā)展不僅指學(xué)生學(xué)習(xí)成績（知識與技能）的提升，還包括其學(xué)習(xí)態(tài)度（興趣、自信心、動機(jī)等）、學(xué)習(xí)方法（認(rèn)知、自我調(diào)控、合作等）及文化意識的提升和發(fā)展（教育部，2012）。形成性評價可采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。無論采用何種方式，都應(yīng)注意評價的正面鼓勵和激勵作用。特別是在目前的大班教學(xué)中，學(xué)生的差異性很大，面對差異，教師要運用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的“閃光點”，以激勵的方法給學(xué)生以客觀、公正、科學(xué)的評價，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。

終結(jié)性評價必須以考查學(xué)生綜合語言運用能力為目標(biāo)。學(xué)段課程終結(jié)性評價可采用期末考試或結(jié)業(yè)考試等定量評價的方式，也可以采取項目報告（report）、小論文、表演或演示（presentation）等形式，力爭科學(xué)地、全面地考查學(xué)生在經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后所具有的語言水平?？荚噾?yīng)包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考查學(xué)生綜合語言運用能力。

定性評價和定量評價相結(jié)合。定性評價評定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間有無差距，是以某種目標(biāo)為基準(zhǔn)的評價，能夠激勵全體學(xué)生向著學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷邁進(jìn)，最終促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提高（彭宇，2014）。定性評價可以是書面的，也可以是口頭的，主要采取評語式，重點對用定量評價無法衡量的學(xué)生的非認(rèn)知領(lǐng)域方面，如學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等進(jìn)行評價。

定量評價主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化評價，以評比學(xué)生在集體內(nèi)的相對位置（彭宇，2014）。定量評價具有客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化、精確化、量化、簡便化等鮮明的特征。但過分依賴紙筆測驗形式，并不能對評價結(jié)果作出恰如其分的反映。因而，定量評價只是綜合評價的組成部分，并不是主體部分。

總之，我們對學(xué)生進(jìn)行評價的目的是幫助每一個孩子在學(xué)習(xí)的過程中都找到自己的閃光點，建立對英語學(xué)習(xí)的自信，獲得學(xué)習(xí)英語的方法和技能，汲取英語學(xué)習(xí)過程中挫折和失敗的教訓(xùn)，從而愉快學(xué)習(xí)，健康成長。評價的根本目的不是對學(xué)習(xí)的評價本身，而是要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長（崔允漷等，2008）。從這個意義上講，我們只有堅持多元評價體系，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，綜合性評價和單項評價相結(jié)合，才能實現(xiàn)多維、多樣、多元化地對學(xué)生的英語綜合能力進(jìn)行評價，才能使評價成為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的不竭源泉，才能有效地完成英語課程標(biāo)準(zhǔn)賦予我們的提升學(xué)生核心素養(yǎng)的神圣使命。

（江蘇省連云港市新海實驗中學(xué)）