劉紅梅

[摘 要]職業(yè)教育是一種特殊的教育方式，具有特殊的教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)、理實(shí)一體化等教學(xué)模式得到了大量的推廣和探討?！峨姽せA(chǔ)》是電類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)不可或缺的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的排頭兵，電工電子人才的需求更是與日俱增。本文對(duì)如何講授該門(mén)課做了分析和探討。

[關(guān)鍵詞]電工基礎(chǔ)；理實(shí)一體化；教學(xué)模式；職業(yè)院校

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

《電工基礎(chǔ)與技能》是機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的第一門(mén)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生獲得電類(lèi)職業(yè)資格證的一門(mén)必修課，也是學(xué)生職業(yè)提升所需專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、先頭兵。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得電工電子技術(shù)領(lǐng)域必備的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，具備安全用電和觸電急救、電路識(shí)圖分析、電氣線路安裝、電氣設(shè)備檢修與調(diào)試等專(zhuān)業(yè)能力，畢業(yè)后能夠勝任制造及服務(wù)企業(yè)的相關(guān)崗位工作，這門(mén)課程對(duì)學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成還起著重要的支撐作用，能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、工作責(zé)任心、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德等綜合素養(yǎng)。

本人多年從事電類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，深知這門(mén)課若是沒(méi)學(xué)好對(duì)后續(xù)課程的嚴(yán)重影響。在國(guó)家經(jīng)濟(jì)水平蓬勃發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)人才的需求和標(biāo)準(zhǔn)也在逐步提高，對(duì)專(zhuān)業(yè)人員的技術(shù)水平和理論知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)尺度更是不斷提高，職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題和難度也日益凸顯，專(zhuān)業(yè)課教師的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)難度和挑戰(zhàn)也有所增加，如何改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式使之適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)的零距離是職業(yè)院校一直在探討和推動(dòng)的。

《電工基礎(chǔ)》是一門(mén)綜合性較強(qiáng)、內(nèi)容龐雜抽象的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，而歷來(lái)又存在內(nèi)容多、課時(shí)少的矛盾。如何在最短的時(shí)間使學(xué)生掌握最多的知識(shí)和技能？這是一項(xiàng)擺在授課教師面前的挑戰(zhàn)。

理實(shí)一體化教學(xué)模式的采用勢(shì)在必行。

1 理實(shí)一體化教學(xué)模式的必要性

1.1 單向性的理論教學(xué)無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)的發(fā)展和需求

《電工基礎(chǔ)》是一門(mén)與社會(huì)生活聯(lián)系密切的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)不僅是為了培養(yǎng)綜合人才的教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，更是為了使學(xué)生在實(shí)踐中積累技能和經(jīng)驗(yàn)，為就業(yè)擇業(yè)和適應(yīng)社會(huì)提供保證。

電學(xué)知識(shí)繁雜而抽象，單向性的教學(xué)（理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)割裂甚至采用不同人員講授），會(huì)使理論和實(shí)踐的聯(lián)系被打破，學(xué)生無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)課程的學(xué)習(xí)目的和定位模糊不清，專(zhuān)業(yè)上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，動(dòng)手能力也得不到有效培養(yǎng)。學(xué)時(shí)消耗了，教師講得筋疲力盡，學(xué)生學(xué)得迷迷糊糊，教師和學(xué)生的熱情和自信心受挫，學(xué)生就業(yè)后無(wú)法勝任工作，學(xué)科的功能性和意義也得不到充分發(fā)揮。

1.2 理實(shí)一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

理實(shí)一體化教學(xué)模式充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。

理實(shí)一體化教學(xué)充分利用了多媒體資源、仿真軟件或設(shè)備、真實(shí)生產(chǎn)線的復(fù)制等提高了學(xué)科的趣味性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性也得到了有效體現(xiàn)，學(xué)生也從抽象枯燥的理論教學(xué)模式中得到解脫。在豐富多樣的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，學(xué)生直觀地理解了理論知識(shí)，思維能力和創(chuàng)新能力也得到了發(fā)揮，學(xué)時(shí)少了，掌握的技能卻增多了。

另外，理實(shí)一體化教學(xué)模式拉近了教師與學(xué)生的距離，橫亙?cè)趲熒g的講臺(tái)不見(jiàn)了，增進(jìn)了師生間的情誼。教師更了解學(xué)生，能更好地因材施教，教學(xué)內(nèi)容得到了及時(shí)有效的反饋，詳略、重難點(diǎn)明確，提高了教師的教學(xué)水平和教學(xué)效率，由以前單純的“教師”轉(zhuǎn)化為具有“教師”與“師傅”的雙重身份的雙師型教師。同時(shí)學(xué)生也了解了老師，不再畏懼老師的“高高在上”，“因?yàn)橄矚g老師而喜歡上了一門(mén)課”，學(xué)習(xí)氣氛融洽了，興趣和自信心增強(qiáng)。

2 理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)施

2.1 專(zhuān)業(yè)課程的導(dǎo)向變革

作為職業(yè)院校教育，其最終的教育目的是為了學(xué)生的就業(yè)。亦即教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生就業(yè)為基礎(chǔ)，衡量教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的唯一指標(biāo)是看學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，否則一切都是空談。

《電工基礎(chǔ)與技能》的教學(xué)也應(yīng)該以學(xué)生的就業(yè)為方向，加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，提高學(xué)生的就業(yè)能力。教師可將教材內(nèi)容從加強(qiáng)實(shí)踐的角度進(jìn)行整合，讓教材內(nèi)容的目的性更加明確，學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)有個(gè)清晰的輪廓。同時(shí)在教學(xué)中把學(xué)生當(dāng)企業(yè)員工看待，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，既能培養(yǎng)學(xué)生的崗位責(zé)任意識(shí)，也能激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

2.2 采用行為導(dǎo)向教學(xué)法

電學(xué)知識(shí)內(nèi)容十分龐雜，而“電”看不見(jiàn)摸不著，十分抽象，教師常常會(huì)有教學(xué)的無(wú)力感，學(xué)生更是產(chǎn)生了畏難情緒。教師可將各知識(shí)點(diǎn)分成幾大項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又分成若干小任務(wù)，每個(gè)小任務(wù)可以獨(dú)立存在，知識(shí)點(diǎn)不是很多，小任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)也不十分密切，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)能自行完成，完成不了也不用過(guò)于焦慮下次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣也增強(qiáng)了能學(xué)好的信心。實(shí)訓(xùn)室白天對(duì)學(xué)生全天開(kāi)放，實(shí)訓(xùn)室老師隨時(shí)可對(duì)學(xué)生答疑解惑。

2.3 多樣的教學(xué)手法

2.3.1 開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，重點(diǎn)突出。如前所述，職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生的就業(yè)，學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，一些復(fù)雜的理論推導(dǎo)既費(fèi)時(shí)又無(wú)益，即我們的重點(diǎn)是“怎么使用”而不是“為什么要這么用”。例如在講授電阻的連接方式時(shí)，直接給出定義和特性，略去推導(dǎo)，然后讓學(xué)生連接電路，儀表測(cè)量，強(qiáng)化了學(xué)生的記憶。

2.3.2 直觀演示，情境參與。例如講授自感現(xiàn)象時(shí)，線圈兩端并聯(lián)一個(gè)小燈泡，在開(kāi)關(guān)通斷時(shí)讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。然后小燈泡改為幾個(gè)同學(xué)手握手地與線圈并聯(lián)，在電路突然斷電時(shí)感受自感電流的刺激，“自感”給學(xué)生留下了深刻的印象。又例如講解三相交流電路中負(fù)載的連接方式，星形，三角形，相電壓，相電流，線電壓，線電流，教師講的像繞口令，學(xué)生學(xué)得是暈頭轉(zhuǎn)向。教師可以制作簡(jiǎn)單的電路板，準(zhǔn)備幾個(gè)燈泡（6個(gè)或9個(gè)），利用實(shí)訓(xùn)臺(tái)電源，學(xué)生直接接線，再配上萬(wàn)用表，這幾個(gè)概念及其相互間的關(guān)系一目了然。

2.3.3 溫故知新。在新知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)完畢，可緊接著安排一周的集中實(shí)訓(xùn)，復(fù)習(xí)鞏固。同時(shí)在實(shí)訓(xùn)時(shí)改變參數(shù)和實(shí)訓(xùn)方法，使學(xué)生加深印象，舉一反三。

2.3.4 見(jiàn)微知著，同中求異。將已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)類(lèi)比新知識(shí)點(diǎn)，以簡(jiǎn)單的現(xiàn)象類(lèi)比復(fù)雜的現(xiàn)象，使抽象的現(xiàn)象形象化，引起學(xué)生的聯(lián)想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。例如，一般學(xué)生對(duì)“電學(xué)”較易理解，對(duì)“磁學(xué)”則摸不著頭腦，教師可將二者的相應(yīng)概念羅列在一起，對(duì)比教學(xué)。

2.3.5 多種教學(xué)手段和設(shè)備的融合。利用多種現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備（多媒體、仿真等）和教學(xué)手段（如任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目導(dǎo)引，小組討論）。推崇現(xiàn)代教學(xué)理念也并不是完全推翻傳統(tǒng)，“傳統(tǒng)”之所以稱(chēng)之為“傳統(tǒng)”肯定有其無(wú)可比擬的優(yōu)點(diǎn)。在采用現(xiàn)代教學(xué)手段時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)方式也可以適當(dāng)插入，如教師的板書(shū)，既突出了本次課的重點(diǎn)，也給了學(xué)生思考和記筆記的時(shí)間，教師板書(shū)時(shí)又可以針對(duì)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果調(diào)整講課思路。

2.4 教材的靈活運(yùn)用

職業(yè)教育中，理論知識(shí)的講授以“夠用”為原則，實(shí)踐教學(xué)則已“用得上”為原則。教師教學(xué)前要通讀教材，打破原教材的章節(jié)，捋順總的知識(shí)點(diǎn)，重新排列與組合，合理分配學(xué)時(shí)和重難點(diǎn)。例如在講授R L C諧振電路時(shí)，可以讓學(xué)生利用示波器和萬(wàn)用表直接觀察波形和儀表讀數(shù)進(jìn)而得知電路特性，省略復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)。又例如在講授三相交流異步電動(dòng)機(jī)時(shí)，要簡(jiǎn)化電動(dòng)機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)和旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)理論的講授，而對(duì)電動(dòng)機(jī)的接線方式、控制和檢測(cè)則要加以注重。

2.5 考核方式的多樣性

傳統(tǒng)的考核方法是平時(shí)成績(jī)20%（包括作業(yè)、課堂提問(wèn)、考勤、紀(jì)律等），期末組織統(tǒng)一卷面考試占80%。這種近乎“一錘子的買(mǎi)賣(mài)”使學(xué)生人浮于事，來(lái)聽(tīng)課只是為了點(diǎn)個(gè)卯，課堂提問(wèn)就像問(wèn)“木樁”，作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告雖然按時(shí)交了也是抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，最后的期末考試也是“60分萬(wàn)歲”，教師無(wú)奈，學(xué)生也是無(wú)趣?，F(xiàn)在我們可以倒過(guò)來(lái)，加強(qiáng)平時(shí)成績(jī)的考核比例（課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中隨時(shí)插入考核，并計(jì)入期末成績(jī)），甚至可升至80%以上。即課程的考核應(yīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核與最終考核并行，且弱化最終考核。最終考核即為傳統(tǒng)的“期末考試”，過(guò)程考核則貫穿課程教學(xué)的始終，在課程教學(xué)過(guò)程中，基本上每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)置考核，適度增加學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，樹(shù)立學(xué)生全面質(zhì)量管理的思想，所有考核的結(jié)果是公開(kāi)的，從而培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，考核手段采取個(gè)人考核與小組考核并行的方式，結(jié)合學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)（出勤、聽(tīng)課）、作業(yè)（含實(shí)訓(xùn)報(bào)告）完成情況、實(shí)訓(xùn)參與度及完成度、實(shí)訓(xùn)習(xí)慣等多方面（主要是教師評(píng)議），同時(shí)參考小組評(píng)議，對(duì)學(xué)生做出客觀評(píng)價(jià)。

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