鄭景新

【摘要】提問是一種有助于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的重要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和提高學(xué)生思維品質(zhì)的重要方式。課堂提問要講求藝術(shù)性：設(shè)疑新穎，激發(fā)情趣；化難為易，深題淺問；巧設(shè)“矛盾”，激活思維。這些提問藝術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，具有激發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力、活躍課堂氣氛、引起學(xué)生探究欲望、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、增進(jìn)師生交流等多種教學(xué)功能。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；提問；藝術(shù)

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

提問是一種有助于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的重要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和提高學(xué)生思維品質(zhì)的重要方式。巧妙的課堂提問具有激發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力、活躍課堂氣氛、引起學(xué)生探究欲望、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、增進(jìn)師生交流等多種教學(xué)功能。因此，課堂提問要講求藝術(shù)性。藝術(shù)性的課堂提問，可點燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。因此，講究課堂提問藝術(shù)，是提高教學(xué)效果的有效途徑。

一、設(shè)疑新穎，激發(fā)情趣

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！惫湃艘嘣疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”可見在文章重點之處提出疑問，能夠引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，引起學(xué)生的有效注意，促使學(xué)生積極思考，不斷步入新的求知境界，來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。因此，我們的語文課堂教學(xué)，在提問時要講究提問的方式，改變提問的角度，問題要提得巧，能夠讓學(xué)生深思，能夠步步推進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)程。在課堂提問中適當(dāng)以趣激之，讓興趣貫穿課堂教學(xué)的始終，使學(xué)生始終跟著興趣走，課堂教學(xué)就會達(dá)到事半功倍的效果。如在講授《變色龍》這篇文章時，我設(shè)計了這樣的問題：“同學(xué)們，我們共同來看看文章的題目，你認(rèn)為題目中的哪個字最重要？”學(xué)生回答：“變?！蔽医又鴨枺骸盀槭裁矗俊睂W(xué)生回答：“因為這個‘變字反映了沙皇俄國警察制度的反動和虛偽，揭露了沙皇統(tǒng)治的黑暗?！蔽医又鴨枺骸半y道在當(dāng)時的社會，奧楚蔑洛夫這樣的人僅有一個嗎？”學(xué)生回答：“有無數(shù)個，奧楚蔑洛夫只是一個典型。”這樣來提出問題，能克服課堂教學(xué)中滿堂灌的弊病，形成起伏不斷的教學(xué)高潮，把學(xué)生變?yōu)閲娙康摹八级弥钡闹鲃訝顟B(tài)。設(shè)疑導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了問題的情境，又激發(fā)了學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會主動參與，樂于探究，并且探幽發(fā)微，推陳出新。

二、化難為易，深題淺問

要使語文課堂教學(xué)真正“活”起來，最重要一點，就是讓學(xué)生成為課堂的主角，最好是全體學(xué)生。課堂提問必須符合學(xué)生的知識水平和接受能力。如果問題難度過大，就會導(dǎo)致學(xué)生思維“卡殼”，課堂冷場，達(dá)不到課堂提問的目的，理想的提問方式應(yīng)該使學(xué)生處在“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)。因此，對一些難度較大的問題，要做降低難度的處理。如講授小說《故鄉(xiāng)》最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@話具有深刻的哲理，學(xué)生較難理解，我們可以從淺處進(jìn)行提問：魯迅先生所指的“路”，只是簡單的地上路嗎？（當(dāng)然不是。這路還包含人生之路，社會之路。）那么“路”和“希望”之間有何聯(lián)系呢？（路是靠人走出來的，希望也是靠人奮斗得來的。）那么這句話的深刻含義是什么呢？（希望本是沒有的，只要我們?yōu)橹畩^斗，便有了希望。）這樣，一個深奧的問題解決了，像這樣的提問，我們稱為“深題淺問”。深題淺問，要化難為易、舉重若輕，忌膚淺粗糙、淺嘗輒止。課堂提問是一門藝術(shù)，運(yùn)用得好，將幫助學(xué)生走進(jìn)新課程，真正成為學(xué)習(xí)的主人，特別是對一些寫作背景、內(nèi)容、主題離我們的現(xiàn)實生活都很遙遠(yuǎn)的作品，教師更要注意，設(shè)計問題時適當(dāng)?shù)匕涯莻€時代“活水”引入課堂，使學(xué)生有一種新鮮感，激發(fā)其對課堂教學(xué)的興趣，學(xué)生才能積極與老師配合，把文章學(xué)好。

三、巧設(shè)“矛盾”，激活思維

初中學(xué)生精力充沛、富有幻想，他們往往對問題有著強(qiáng)烈的好奇之心和求知欲望，強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望能夠激發(fā)學(xué)生對課文中信息的敏感度。如果我們在課堂教學(xué)時能夠利用學(xué)生這種可貴的特點，使學(xué)生積極主動去思考、分析、探討、感悟，不僅能使學(xué)生達(dá)到教師設(shè)計本課的教學(xué)效果，而且培養(yǎng)了他們受用終身的自學(xué)能力。那么，語文教師如何在課堂教學(xué)時激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望呢？我認(rèn)為應(yīng)該制造矛盾，給學(xué)生設(shè)置心理和理解上的障礙，讓他們深入挖掘發(fā)現(xiàn)問題和認(rèn)知事物的能力，從而促使學(xué)生解決問題，得到正確的答案。例如，我在教《死海不死》一文時，一開始就提問：文題中的兩個“死”字該如何理解？“死”與“不死”矛盾嗎？文章結(jié)尾又說“死海真的要死了”，這個“死”又是指什么呢？這樣激發(fā)了學(xué)生對文章的興趣，迫不及待地閱讀文章，想從文中尋找到答案。當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)，往往感到疲乏，注意力開始分散。為此，教師必須根據(jù)課文的內(nèi)容和特點，抓住教學(xué)時機(jī)，找到突破口，設(shè)置問題的“矛盾”，形成心理上的一種“沖突”，把學(xué)生的無意注意誘導(dǎo)到有意注意中來，點燃學(xué)生智慧的火花。教師在此基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)，解決本文字的教學(xué)難點?？梢?，巧設(shè)“矛盾”，會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極。

古人云，“學(xué)起于思，思起于疑”，因此，慎重地對待課堂提問應(yīng)該是每個教師義不容辭的責(zé)任，因為教學(xué)過程本身就是一個不斷生疑、解疑的過程。我們的語文課堂教學(xué)想要讓學(xué)生在精神上得到極大的滿足，激起他們進(jìn)一步探究的欲望，那么就離不開對教學(xué)實踐的豐富積累、理性思考，不斷地學(xué)習(xí)充實。只要我們認(rèn)真準(zhǔn)備、潛心鉆研，以最適當(dāng)?shù)姆绞教釂枺欢茉诓唤?jīng)意間收獲學(xué)生精彩紛呈的回答。

（編輯：張曉婧）