嚴(yán)金雷

【摘要】散文是高中語(yǔ)文教材中的重要體裁，是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。如何走進(jìn)散文的內(nèi)在，深層理解和感悟散文，不僅關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，更對(duì)學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟、對(duì)散文內(nèi)在美的體會(huì)具有至關(guān)重要的意義。

【關(guān)鍵詞】散文；美；感悟

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

散文題材廣泛，內(nèi)容涵蓋面很廣，作者往往利用散文寄予自己的情懷，體現(xiàn)自己對(duì)于人生和世界的哲思。在高中語(yǔ)文課堂上教授散文作品時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注散文的獨(dú)特性，多點(diǎn)“講究”，通過(guò)對(duì)比想象、語(yǔ)言品味、聯(lián)系自我生活等方法，更好地品味散文之精髓，捕捉作者情感和對(duì)生活的感悟，這樣才能進(jìn)一步提高散文閱讀的能力，品味到散文之美。

一、對(duì)比想象，過(guò)濾文本精髓

學(xué)者王敏俠在研究散文教學(xué)時(shí)提出，散文是一種介于詩(shī)歌和小說(shuō)之間的過(guò)渡性文體，在作品中作者往往體現(xiàn)出對(duì)于時(shí)空的探索和對(duì)于宇宙的思考，這樣便使得作品展現(xiàn)出一定的深意。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)對(duì)比想象，嘗試透過(guò)語(yǔ)言文字的表象挖掘出散文的精髓內(nèi)容，感受作者的特殊情懷。

在教授《荷塘月色》這篇散文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地感受散文中如詩(shī)一般的語(yǔ)言，教師可以讓學(xué)生積極展開(kāi)誦讀，展開(kāi)想象，在腦海中揣摩作者展現(xiàn)的是怎樣的畫面。教師可以讓學(xué)生聯(lián)想作者在小煤屑路上行走時(shí)內(nèi)心是怎樣的感受，而后聯(lián)想當(dāng)其看到曲曲折折的荷塘后，又是怎樣的情感。此外，教師還可以將其中展現(xiàn)荷塘場(chǎng)景的句子轉(zhuǎn)換成詩(shī)歌的形式，讓學(xué)生體會(huì)其中的詩(shī)意。如：“葉子是舞女亭亭的裙，白花是明珠，是星星，是出浴的美人，清香如同高樓上渺茫的歌聲?！痹趯?duì)比后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段文字如果改成詩(shī)歌的形式也具有一定的韻味，由此有學(xué)生提出作者在創(chuàng)作這段文字時(shí)本身就是用了詩(shī)化的語(yǔ)言，讓文字給人唯美的感覺(jué)。還有學(xué)生提出，和詩(shī)歌相比，散文在句式等方面相對(duì)更加自由，讓作者有更多空間可以描寫。在對(duì)比想象中，學(xué)生逐步了解了作者文章中的精髓，體會(huì)到了作者用詞之妙。

教師可以通過(guò)讓學(xué)生誦讀感悟等方法鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，又或者可以將原文轉(zhuǎn)變成詩(shī)歌的形式，讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)比體會(huì)。這樣能更好地體現(xiàn)出散文的詩(shī)意特點(diǎn)，使學(xué)生更深刻體會(huì)作品中的詩(shī)情畫意。

二、研讀語(yǔ)言，捕捉個(gè)性情思

文本細(xì)讀法是展開(kāi)散文閱讀的好方法，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試研讀散文作品的語(yǔ)言，透過(guò)語(yǔ)言表象體會(huì)到作者想要傳達(dá)的真正意圖。教師可以讓學(xué)生揣摩那些具有特殊意味、體現(xiàn)作者觀點(diǎn)態(tài)度的句子，在推敲中捕捉到作者的個(gè)性化情感。教師可以讓學(xué)生嘗試將其中的詞句替換成其他的詞句，在對(duì)比中揣摩其中的差異性。

在學(xué)習(xí)《江南的冬景》時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試揣摩其中的語(yǔ)言，分析這些語(yǔ)言中是否展現(xiàn)了作者的情感。如作者在描寫農(nóng)人們休息的場(chǎng)景時(shí)，用了“三五人家”等詞句，這樣很好地展現(xiàn)出了寧?kù)o、悠閑的狀態(tài)，而門對(duì)長(zhǎng)橋的狀態(tài)實(shí)際上暗合了“小橋流水人家”的狀態(tài)，這是江南風(fēng)景的典型風(fēng)貌。而作者在寫到“白雨”時(shí)，用了“一層細(xì)得同粉也似的”這樣的句子，如果細(xì)細(xì)分析便可以發(fā)現(xiàn)，作者的描寫不僅可以寫出雨水之細(xì)密，而且也能展現(xiàn)出一種涂抹感，“粉”展現(xiàn)出溫柔而纏綿的狀態(tài)，同時(shí)“粉”也是可以涂抹的用品，因而才會(huì)讓村莊有了一層很淡的背景。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用了素描的方式，將江南的美景淋漓盡致地展現(xiàn)了出來(lái)，用詞十分細(xì)膩，這樣就能更好地展現(xiàn)作者對(duì)于江南美景的喜愛(ài)之情。教師還可以讓學(xué)生嘗試分析“泊一只烏篷小船”“屋里可以添幾個(gè)喧嘩的酒客”等詞句，揣摩作者對(duì)江南的深厚情感。

散文的語(yǔ)言是作者個(gè)性化的表達(dá)，如果能挖掘出語(yǔ)言中的閃光點(diǎn)，則能體會(huì)到這些語(yǔ)句細(xì)膩之處，感悟散文透過(guò)文字流淌的深層情感，這樣學(xué)生就能透過(guò)語(yǔ)言的表象揣摩捕捉到作者的個(gè)性化情感。

三、學(xué)會(huì)品讀，聯(lián)系自我生活

品讀有學(xué)習(xí)和借鑒的作用。在學(xué)習(xí)散文的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生嘗試從散文作品中得到啟示，激活自己的生活體驗(yàn)。教師可以讓學(xué)生揣摩作者用何種方法描寫人、事、物，然后思考如果自己要嘗試表達(dá)人、事、物，可以如何借鑒作者的作品。這樣的學(xué)習(xí)不單純只是閱讀，而是一種賞析、品味和感悟，是一種獨(dú)特的閱讀享受。

在閱讀《想北平》后，不少學(xué)生認(rèn)為自己從文章中讀到了一種對(duì)于北京刻骨銘心的愛(ài)，作者卻并未用華麗的辭藻來(lái)展現(xiàn)這種情感，而是用俗語(yǔ)化的詞句展現(xiàn)了對(duì)北京的熱愛(ài)，作者將其比喻成對(duì)于母親的愛(ài)，而這種愛(ài)十分深沉，不需要用語(yǔ)言表達(dá)。教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，思考自己如果要表達(dá)對(duì)人、事、物的喜愛(ài)之情時(shí)，應(yīng)該用何種方式表達(dá)。學(xué)生從《想北平》一文中獲得了啟發(fā)，認(rèn)為如果要在寫作中表達(dá)“愛(ài)”，可以用一些通俗的詞句，展現(xiàn)一些看似司空見(jiàn)慣的日?，嵤拢沁@些詞句和事例中都滲透著深厚的情感。學(xué)生從中有所感悟，認(rèn)為這和“大音希聲”“大象無(wú)形”有相似之處，要在寫作中展現(xiàn)出平平淡淡就是真的感覺(jué)。學(xué)生的感悟表示其對(duì)作者的寫作手法有了一定的感悟，而且也能聯(lián)系自我生活，嘗試表達(dá)出相似的情感。

教師要讓學(xué)生在欣賞作品的同時(shí)把握作者語(yǔ)言表達(dá)的方式，分享作者所感悟到的人生哲理，讓其對(duì)自己的人生產(chǎn)生積極的作用。這樣的學(xué)習(xí)才不是單純的學(xué)習(xí)，而是一種具有特殊意義的學(xué)習(xí)享受。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)散文作品時(shí)，若能多一點(diǎn)“講究”，則學(xué)生能更深入地體會(huì)到作者的個(gè)性化語(yǔ)言，觸摸到作者的心跳，這樣的賞讀才是真正的散文閱讀，才能真正地品味散文之美。

（編輯：龍賢東）