潘慧

【摘要】眾所周知，解讀是文本的閱讀解釋?zhuān)疾榈氖菍W(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。再加上，文本解讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，所以，大部分語(yǔ)文教師都會(huì)將這部分知識(shí)重點(diǎn)講授，很少將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，一是擔(dān)心影響教學(xué)效率，完不成教學(xué)目標(biāo)；二是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主解讀能力的擔(dān)憂。所以，為了改變這一現(xiàn)象，也為了提高學(xué)生的文本解讀能力，素質(zhì)教育下的初中語(yǔ)文解讀課堂可以給學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生從字詞句、段篇章、語(yǔ)修邏等方面入手進(jìn)行自主解讀，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文文本學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】文本解讀；初中語(yǔ)文；《春》

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

解讀能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育下初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，也是學(xué)生成長(zhǎng)中不可缺少的一種能力。所以，在素質(zhì)教育下的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要相信學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方面入手，以為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提高以及學(xué)生基本語(yǔ)文素養(yǎng)的形成夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，本文就從解讀字詞句、解讀段篇章、解讀語(yǔ)修邏三個(gè)方面入手進(jìn)行論述，以確保每個(gè)學(xué)生都逐漸形成解讀能力。

一、解讀字詞句

字詞句是文本解讀的第一步，也是提高學(xué)生解讀能力的有效活動(dòng)之一。所以，在初中語(yǔ)文解讀教學(xué)過(guò)程中，教師要相信學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生自主對(duì)文本中的一些重點(diǎn)字詞句的應(yīng)用進(jìn)行解讀和分析，以確保學(xué)生在解讀字詞句中逐漸形成自主解讀的能力。

例如在教學(xué)《春》一文時(shí)，為了鍛煉和提高學(xué)生的字詞句解讀能力，在解讀這篇文章時(shí)，我組織學(xué)生重點(diǎn)對(duì)文中的一些句子和字詞的選擇進(jìn)行了解讀，如：小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這句話進(jìn)行整體解讀，從修辭手法的應(yīng)用到字詞的應(yīng)用進(jìn)行解讀，如：這句話采取了哪些修辭手法？其中的“鉆”字用得好，好在哪里？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和解讀，這樣一來(lái)能夠幫助學(xué)生理解文本中作者所表達(dá)的中心思想，也能在對(duì)字詞的解讀中感受到語(yǔ)言運(yùn)用的魅力，進(jìn)而為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，除了這一句之外，我們還可以組織學(xué)生對(duì)“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒”中的“讓”字以及“趕趟兒”這一詞的應(yīng)用進(jìn)行解讀，以幫助學(xué)生更好地感受到作者在文本中寄予的那份對(duì)春天的熱愛(ài)之情。

總之，組織學(xué)生對(duì)文本中的重點(diǎn)字詞句進(jìn)行解讀分析，不僅能夠提高學(xué)生的文本鑒賞能力，也能讓學(xué)生在主動(dòng)求知中掌握知識(shí)，鍛煉能力，進(jìn)而為高質(zhì)量語(yǔ)文閱讀課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、解讀段篇章

解讀段篇章是學(xué)生理解文本中心思想的關(guān)鍵，起到引領(lǐng)作用，對(duì)學(xué)生解讀能力的提高也有著十分緊密的聯(lián)系。所以，在素質(zhì)教育下的初中語(yǔ)文解讀課堂中，教師要重視對(duì)段篇章的解讀，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體分析解讀和鑒賞，進(jìn)而為學(xué)生解讀能力的提高和閱讀理解能力的訓(xùn)練做出貢獻(xiàn)。

還以教學(xué)《春》為例，首先，從教材的內(nèi)容安排來(lái)看，這一章包括了《春》《濟(jì)南的冬天》《山中訪友》《秋天》四篇文章，都是從寫(xiě)景入手，通過(guò)情與景的交融來(lái)表達(dá)自己的思想感情。而《春》作為這一章節(jié)的第一篇文章，不僅擔(dān)負(fù)著調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，也有助于學(xué)生閱讀積極性的形成，對(duì)高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)也起著非常重要的作用。所以，在文本解讀時(shí)，我們可以先從章入手，先從這一章的借景抒情的寫(xiě)作手法入手，以為學(xué)生更好地進(jìn)行解讀打好基礎(chǔ)。組織學(xué)生對(duì)《春》這篇文章所表達(dá)的中心思想，以及作者在文中所寄予的思想感情進(jìn)行解讀和理解，以確保本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。之后，再組織學(xué)生對(duì)文本中每段的表達(dá)思想以及每段描寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行解讀，如“春草圖”“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”“迎春圖”，這分別是《春》這篇文章中每段所描寫(xiě)的內(nèi)容，這對(duì)提高學(xué)生的文本理解能力起著非常重要的作用。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的段篇章進(jìn)行解讀，并大膽說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和看法，進(jìn)而為學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升打好基礎(chǔ)。

三、解讀語(yǔ)修邏

所謂的“語(yǔ)修邏”是指語(yǔ)言、修辭、邏輯三個(gè)方面，也是文本解讀活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。所以，在這部分內(nèi)容的解讀中，教師要相信學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生在思考與交流中提升自身素養(yǎng)，同時(shí)也為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高打好基礎(chǔ)。

還以解讀《春》這篇文章為例，眾所周知，這篇文章中運(yùn)用了大量的修辭手法，因而解讀其中的修辭手法對(duì)提高學(xué)生的閱讀理解能力，對(duì)提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力都起著非常重要的作用。所以，在這篇文章的解讀過(guò)程中，我首先組織學(xué)生對(duì)文本中運(yùn)用的修辭手法進(jìn)行分析和總結(jié)，并明確每個(gè)句子都運(yùn)用了哪些修辭手法，比如：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著?！需F一般的胳膊和腰腳，他領(lǐng)著我們上前去?！边@句話中既運(yùn)用了排比句，也運(yùn)用了擬人句，之后組織學(xué)生對(duì)這一句子進(jìn)行分析，思考每種修辭手法的應(yīng)用作用以及特點(diǎn)，并在嘗試仿寫(xiě)的過(guò)程中強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，提高效率。

總之，做好文本解讀課的教學(xué)不僅能夠有效地將以生為本的教學(xué)理念貫徹落實(shí)到文本課堂活動(dòng)中，也能促使學(xué)生在多角度的解讀中獲得良好的發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]譚洪偉.初中語(yǔ)文教學(xué)的多元解讀[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2017（12）.

[2]潘偉敏.浸入文字本身解讀課文——我也教經(jīng)典散文《春》[J].語(yǔ)文世界（教師之窗），2016（9）.

（編輯：龍賢東）