朱斌

“互動生成學(xué)本課堂”的關(guān)鍵是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)生的“學(xué)”變成“真學(xué)”，把教師的“教”變成“輔助和引導(dǎo)”。筆者在學(xué)校長期推行“互動生成學(xué)本課堂”課改模式，取得了一定的成果，下面，試對這一課改模式做一個簡要的闡述。

一、“互動生成學(xué)本課堂”的內(nèi)涵

“互動生成學(xué)本課堂”的關(guān)鍵詞是“學(xué)本”。所謂學(xué)本，即以學(xué)習(xí)者為中心的教育（學(xué)習(xí)者包括學(xué)生、教師以及其他參與者），其核心理念是以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促學(xué)、自學(xué)為主。

學(xué)本課堂是以學(xué)生為中心的課堂，它呈現(xiàn)的是以“問題”為中心的自主合作式的學(xué)習(xí)活動，推行小組合作學(xué)習(xí)，反對“一對多”的教學(xué)組織形式，最終促進(jìn)學(xué)生、教師共同發(fā)展。

學(xué)本課堂的互動不是單指師生一對一的互動，而是更加多元的互動，其中包括靜態(tài)的互動，如個體的學(xué)習(xí)、思考、練習(xí)；動態(tài)的互動，如對組學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、大組討論、學(xué)生情境表演、師生一對一問答等。互動的根本目的，是給學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)的一切條件。

課堂的“生成”，主要是指過程的生成。要想使預(yù)設(shè)的教育活動轉(zhuǎn)化為富有活力的動態(tài)生成過程，課堂就要呈開放狀態(tài)，打開無限的、具有多種可能的空間。這就要求教師具有對信息進(jìn)行捕捉、判斷、重建的能力，要求教師養(yǎng)成在課堂上不斷地傾聽學(xué)生、回應(yīng)學(xué)生，不斷地編織信息的能力。互動生成的核心是教師高度關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并由此關(guān)注到學(xué)生的思維狀態(tài)、活動能力、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技能等，從而指導(dǎo)學(xué)生邁向更高階段的學(xué)習(xí)。

二、 “互動生成學(xué)本課堂”的實(shí)施理念

推進(jìn)“互動生成學(xué)本課堂”的實(shí)施，教師應(yīng)把握以下教育理念：

1.課程體系觀。課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)科體系的目標(biāo)做了描述，這些目標(biāo)需要落實(shí)到每一個學(xué)段的每一個單元和每一節(jié)課中。教師的頭腦中要有課程體系網(wǎng)絡(luò)圖。沒有體系觀支撐的教學(xué)改革是盲目的、零碎的。

2.課程目標(biāo)觀。教師要精通課程標(biāo)準(zhǔn)，明白學(xué)生的學(xué)習(xí)到底要達(dá)到什么目標(biāo)。

3.教學(xué)目標(biāo)觀。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，最為關(guān)鍵的工作就是確定教學(xué)目標(biāo)。如果目標(biāo)確定得不合適，再好的教學(xué)也無法滿足學(xué)習(xí)者的需求。教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體。

4.學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)是一種對話性實(shí)踐。課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)，是學(xué)生借助知識的運(yùn)用來展開思考與探究的活動，是“形成世界”“形成伙伴”“形成自我”三位一體的對話性實(shí)踐。

5.知識觀。在新課程的話語體系中，“知識”是廣義的，包含了程序性知識，基本上涵蓋了“技能”。新課程強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者對于建構(gòu)知識的意義，課堂應(yīng)盡可能地采用體驗(yàn)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動中建構(gòu)知識、培養(yǎng)能力、形成素養(yǎng)。

6.教材觀。教材是把應(yīng)當(dāng)教授的事項(xiàng)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)課題加以提示的具體材料。課堂教學(xué)的任務(wù)不是要學(xué)生記住一些事實(shí)性知識，也不是要強(qiáng)加給學(xué)生某種價值標(biāo)準(zhǔn)，而是要讓學(xué)生通過教材這個媒介，建構(gòu)知識，獲得能力。

三、“互動生成學(xué)本課堂”的備課要點(diǎn)

1.教學(xué)目標(biāo)。教師要想方設(shè)法將課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)每節(jié)課一般提煉2～3個（由低到高）；教學(xué)重點(diǎn)（教學(xué)目標(biāo)中所達(dá)到的核心目標(biāo)）要盡可能說出保障學(xué)生掌握重點(diǎn)的方法手段。

2.課前準(zhǔn)備。包括教師的準(zhǔn)備和學(xué)生的準(zhǔn)備。學(xué)生的準(zhǔn)備包括學(xué)習(xí)工具的準(zhǔn)備和預(yù)學(xué)提示。預(yù)學(xué)可以是學(xué)生單純地閱讀教材，或是在閱讀的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)和提出問題，也可以是教師有意向地布置特定任務(wù)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以是學(xué)生先做一些練習(xí)題或收集一些資料，等等。

3.教學(xué)流程。一是創(chuàng)設(shè)情境。激情導(dǎo)入是以預(yù)學(xué)為重點(diǎn)的課堂教學(xué)的起點(diǎn)。方法一：教師可以運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)來引領(lǐng)學(xué)生反饋?zhàn)詫W(xué)信息，進(jìn)而通過教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生反饋的自學(xué)信息的差異，尋找和生成課堂釋疑目標(biāo)。方法二：教師根據(jù)課題的內(nèi)容和特點(diǎn)，通過聯(lián)系生活素材、演示實(shí)驗(yàn)或?qū)σ延兄R的拓展深化等手段，創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入研究課題，調(diào)動學(xué)生學(xué)好本節(jié)課的欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、大膽質(zhì)疑（問題驅(qū)動）。方法三：檢查預(yù)學(xué)。師生共同提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師提煉出中心問題，布置學(xué)生自學(xué)。

二是實(shí)施活動。知識結(jié)構(gòu)和相關(guān)的學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)，需要通過一系列的課堂活動來推進(jìn)?；顒拥姆绞桨ǎ邯?dú)學(xué)或獨(dú)練；組內(nèi)交流、討論；互學(xué)互助；小組展示，組間交流，質(zhì)疑完善；課堂展示；點(diǎn)評總結(jié)，歸納提升，反思建構(gòu)；等等。一堂課適宜安排2～4個活動單?；顒訂我浞挚紤]學(xué)生的思維基礎(chǔ)，要有梯度；活動的本質(zhì)是探究與體驗(yàn)。（1）獨(dú)立學(xué)習(xí)。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)或通過學(xué)案，讓學(xué)生獨(dú)學(xué)獨(dú)思。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，整理出重點(diǎn)和難點(diǎn)，完成學(xué)案相關(guān)內(nèi)容，主動發(fā)現(xiàn)并提出問題；對個人解決不了的問題進(jìn)行整理，以便向小組提出。教師進(jìn)行巡視，了解、督促、指導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)。（2）合作探究。在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生就學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的好方法進(jìn)行交流分享，就遇到的問題進(jìn)行共同研究；本小組解決不了的問題，向其他小組或老師尋求幫助。教師隨機(jī)參與小組活動，推進(jìn)全體學(xué)生的活動過程，關(guān)注小組內(nèi)的典型問題并幫助解決，對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)或督查。（3）展示交流。以學(xué)習(xí)小組為單位，展示小組合作、探究的成果?？赏ㄟ^板演、問答和多媒體演示等形式進(jìn)行展示匯報(bào)交流。值得注意的是，學(xué)生當(dāng)老師，把已領(lǐng)會的知識講給別的同學(xué)聽，是展示交流中最有效的方法。師生合作，共同對問題進(jìn)行理解、分析和闡釋。教師要適時引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論、辯論，引導(dǎo)學(xué)生完成思維的碰撞。通過師生互動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生提出問題、解決問題的能力的提升。（4）點(diǎn)評提升。教師可以通過已有經(jīng)驗(yàn)，針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸納總結(jié)、拓展提升。教師要提示學(xué)生交流時存在的關(guān)鍵問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與完善。問題解決后，教師可抽象概括出一般性的問題解決公式，或變化問題情境，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、學(xué)以致用。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自主歸納總結(jié)，理清知識結(jié)構(gòu)，總結(jié)解題步驟，掌握規(guī)律和方法——這是反思與建構(gòu)的主要途徑。需要注意的是，教師要及時對小組探究學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行過程性評價。

三是課堂反饋。評價的方法有：診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價。評價的內(nèi)容包括：對本課題的重點(diǎn)知識和技能是否掌握；疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題是否得到適當(dāng)破解；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和能力是否有所長進(jìn)；情感態(tài)度和價值觀教育目標(biāo)是否得到落實(shí)；學(xué)生學(xué)完本課題后，能否較好地回顧重點(diǎn)知識和技能，并感受到學(xué)習(xí)的快樂。評價的工具是：進(jìn)行典型習(xí)題的鞏固性練習(xí)；進(jìn)行變式訓(xùn)練，掌握和鞏固知識的多樣性與多元化，提高解題能力與應(yīng)變技巧。