陳榮華

那天，一拿到家旺的作業(yè)，我就感覺不對勁兒——作業(yè)上的字跡明顯不是他的。代寫的人我也能猜出來，是家旺姐姐。有時，家旺作業(yè)上的家長簽名就是姐姐代簽的。為了證實我的判斷，我特意去家旺姐姐的老師那兒找來了她的作業(yè)本，細(xì)細(xì)比對了一下。

之后，我將家旺和他姐姐的作業(yè)拍下，通過微信發(fā)給了家旺媽媽，并委婉地告訴她，今天家旺的作業(yè)應(yīng)該是姐姐代寫的，請她以后注意監(jiān)督。可沒想到，家長矢口否認(rèn)，說家旺的作業(yè)就是自己寫的，甚至說昨晚的作業(yè)是親自監(jiān)督他做的。

其實，孩子讓人代寫作業(yè)的事兒，我也不是第一次見到。其他家長一聽到我說孩子的作業(yè)是請別人代寫的，第一反應(yīng)便是表達歉意，表示回家要好好管理孩子，這樣堅決否認(rèn)的倒還是第一個。約家長到校溝通后，我才明白家旺媽媽堅決否認(rèn)的原因——她是怕我對孩子失望，以后會不管孩子，所以才這樣矢口否認(rèn)的。

同樣是家長，同樣是孩子讓人代寫作業(yè)，不同的家長面對老師的提醒表現(xiàn)是不一樣的。這是由家長的個性、受教育程度、經(jīng)濟狀況、教育理念等決定的。如果教師都用同樣的方式去對待，師親溝通的效果肯定好不到哪里去。要想師親溝通更加順暢，我們必須做到“百樣的家長，百樣的溝通”。

我發(fā)現(xiàn)，如果按照個性劃分，家長除了家旺媽媽這樣盲目護子型的家長，還有這樣幾類：

通情達理型。孩子有點小磕碰，教師有點小失誤，家長都能替教師著想。遇到這類家長，是班主任的幸運。需要注意的是，家長之所以能夠這樣通情達理，并不是他不在意自己的孩子，相反，他們非常在意自己的孩子，才特別在意正在教著自己孩子的教師。在與這些家長打交道時要做到將心比心，坦誠相待，將孩子各個方面的表現(xiàn)及時與家長溝通。這樣，我們才能不辜負(fù)這些家長對教師工作的支持與尊重，才能讓孩子獲得應(yīng)有的成長。

簡單粗暴型。對于孩子的教育，就是一個字：打。這類家長通常對孩子的學(xué)習(xí)比較重視，對教師也相對信任，只是缺乏合理的教育方法。與這類家長溝通時要注意，需要認(rèn)同這部分家長對孩子的重視，同時也需要委婉地與他們交流家庭教育的方法，感染他們、影響他們、轉(zhuǎn)變他們，使孩子能夠擁有一個更平和的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，建立應(yīng)有的心理安全感。

軟弱自卑型。這類家長一般出現(xiàn)在發(fā)生過某些變故的家庭中。面對家庭的不幸，這些家長認(rèn)為自己及孩子事事不如人。與這類家長溝通時，除了寬慰家長，表示自己對孩子的在意之外，更需要委婉地將他們帶給孩子的不利影響指出，并教會他們具體的改變措施。

不負(fù)責(zé)任型。這類家長通常是極端自我中心的利己主義者，很少會有責(zé)任感，也很少會顧及別人的感受。但作為教師，在嘗試去找這個家庭中其他負(fù)責(zé)任的成人交流之外，還需要主動與這類家長溝通。也許與他們的溝通成效不大，但最少溝通后，他們還能記住自己還有一個正在讀書的孩子。甚至，在我們做得足夠好的情況下，也會喚起他對孩子的責(zé)任感的。

當(dāng)然，我們遇見的家長遠不止這些類型，作為教師，必須對我們所面對的家長群體有一定的了解，才能做到“百樣的家長，百樣的溝通”，將我們的教育理念根植到家長內(nèi)心，使師親溝通更順暢，達到共同教育孩子，促使孩子健康成長的目的。

（作者單位：安徽省蕪湖縣十連小學(xué)）