王軍文

筆者所在的揚州市文津中學(xué)在課堂導(dǎo)學(xué)獲得“江蘇省教學(xué)成果獎”特等獎的基礎(chǔ)上，從課堂導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵深化和與數(shù)字化學(xué)習(xí)深度融合兩個維度并線推進，持續(xù)、深度推進課改，切實建構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)，全面提高課堂學(xué)習(xí)效益與質(zhì)量，努力為課堂深度變革提供具有引領(lǐng)性、實效性、借鑒性的典型樣本。正式出版的數(shù)字化導(dǎo)學(xué)稿正是“四導(dǎo)四學(xué)”課堂教學(xué)模式不斷推進、不斷深化、不斷創(chuàng)新，形成的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持下的創(chuàng)新型教科研成果。

這套數(shù)字化導(dǎo)學(xué)稿是一套真正的學(xué)生課堂同步學(xué)習(xí)用書。全書覆蓋初中三個年級，與語文、數(shù)學(xué)、英語、物理和化學(xué)五個學(xué)科的課堂教學(xué)完全配套。它既是“四導(dǎo)四學(xué)”課堂教學(xué)模式成果背景下對文津?qū)W(xué)稿的系統(tǒng)集成的成果，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對課堂導(dǎo)學(xué)的創(chuàng)新研究的成果。如果說“四導(dǎo)四學(xué)”課堂導(dǎo)學(xué)模式在一定程度上改變了課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，那么“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建構(gòu)則是力圖深度提升課堂的教學(xué)意義。“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)” 課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建構(gòu)旨在以學(xué)習(xí)者的學(xué)為本，堅持學(xué)生立場，遵從學(xué)生視角，接納學(xué)生基礎(chǔ)與能力的差異，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)方式的差異，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下指導(dǎo)、幫助、促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生個性化、多樣化、優(yōu)質(zhì)化發(fā)展，實現(xiàn)所有學(xué)生在不同學(xué)習(xí)水平上的整體提高，實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量走向整體化的優(yōu)質(zhì)均衡。所以說，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)” 課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)從本質(zhì)上突出和彰顯了教學(xué)現(xiàn)代化意義和價值引領(lǐng)。

一、 數(shù)字化導(dǎo)學(xué)稿與課堂學(xué)習(xí)深度同步與融合

我們認(rèn)為：1.課堂學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的，本質(zhì)上是個性化的，能滿足學(xué)習(xí)者個體需要的；2.課堂學(xué)習(xí)是以問題、任務(wù)或主題為中心的；3.課堂學(xué)習(xí)過程是交互的、合作的；4.課堂學(xué)習(xí)是具有生成性、創(chuàng)造性的；5.課堂學(xué)習(xí)是可以前延后伸的。

基于上述基本觀點，我們形成并確定了深度變革課堂的實施策略：1.加大對國家課程的校本化深度開發(fā)力度，將導(dǎo)學(xué)稿優(yōu)化升級為自主式、菜單化的3.0版本，形成便于課堂導(dǎo)學(xué)、支持學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的數(shù)字化導(dǎo)學(xué)稿。2.對課堂基點進行嬗變性定位：變知識點為主為能力方法為主；變淺層導(dǎo)學(xué)為深度導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。3.對課堂結(jié)構(gòu)進行了深度變革，把課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化為導(dǎo)預(yù)、導(dǎo)問、導(dǎo)法和導(dǎo)評四個環(huán)節(jié)。方式上歸結(jié)為疑學(xué)引入、研學(xué)切入、慧學(xué)融入和促學(xué)深入。教學(xué)過程突出問題引領(lǐng)、方法增效，教學(xué)形式突出互動、展示、評價，教學(xué)方式主張師生互動、生生互助，進而構(gòu)建生動、生態(tài)的課堂學(xué)習(xí)過程。4.與高?？蒲袡C構(gòu)合作，研發(fā)數(shù)字化導(dǎo)學(xué)稿并在省內(nèi)推廣應(yīng)用，為更廣大的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

具體內(nèi)容體現(xiàn)在：1.以數(shù)字化導(dǎo)學(xué)稿深度支撐課前預(yù)習(xí)，強化學(xué)生質(zhì)疑的課堂運用與價值。預(yù)習(xí)導(dǎo)航用于引領(lǐng)課前預(yù)習(xí)，并設(shè)置預(yù)習(xí)檢測以了解預(yù)習(xí)后存在的問題，“我的疑問”用于引導(dǎo)學(xué)生深入地進行課前的自主學(xué)習(xí)；所配置的微視頻提供相應(yīng)的背景、知識聯(lián)系、重點提示、學(xué)習(xí)策略等，重在指導(dǎo)學(xué)生做好充分的課前準(zhǔn)備，為課堂上進行有深度的、適合自己的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。2.以數(shù)字化導(dǎo)學(xué)稿深度支持課堂互動，強化問題呈現(xiàn)形式的多樣性，為學(xué)生的課堂探究與自主生成提供了更為廣闊的空間；3.以數(shù)字化導(dǎo)學(xué)稿深度助推方法歸納。方法歸納與反思是初中生課堂學(xué)習(xí)的軟肋。每份導(dǎo)學(xué)稿中都設(shè)置有固定的空間，引導(dǎo)學(xué)生及時歸納、總結(jié)方法、技能與經(jīng)驗，實現(xiàn)舉一反三、觸類旁通，積累學(xué)習(xí)的智慧。4.以數(shù)字化導(dǎo)學(xué)稿深度反饋課堂成效。學(xué)生可以通過數(shù)字化導(dǎo)學(xué)稿中提供的配套習(xí)題檢測課堂學(xué)習(xí)的效果、課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度；也可以通過所配置的微視頻對與本節(jié)課相關(guān)聯(lián)的問題進行拓展、延伸性學(xué)習(xí)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；還可以通過多樣性評價與自我評價相結(jié)合，對課堂學(xué)習(xí)進行自我診斷、自我肯定與自我糾正。

二、 微視頻與課堂學(xué)習(xí)配合同步與融合

微視頻是指能夠表現(xiàn)某一學(xué)科或某一知識領(lǐng)域中某一完整主題的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)實施活動，并能支持多種學(xué)習(xí)方式，以滿足學(xué)習(xí)者的不同需求的教學(xué)資源。但其本質(zhì)上是一種以學(xué)習(xí)者為價值取向的課程組織。通過圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要、興趣、心理邏輯來組織課程，適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個性差異，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主發(fā)現(xiàn)和掌握知識，鼓勵學(xué)習(xí)者建立自己的知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體作用。在建構(gòu)的過程中，我們認(rèn)為，微視頻的設(shè)計與應(yīng)用的關(guān)鍵在于與課堂及學(xué)習(xí)過程的融合。微視頻所應(yīng)起到的作用就是指導(dǎo)、幫助學(xué)生通過提前學(xué)、重點學(xué)和反復(fù)學(xué)實現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，促進學(xué)生提升學(xué)習(xí)的興趣，降低學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)習(xí)的效果。

為充分彰顯數(shù)字化學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢和學(xué)習(xí)需求，我們營造以數(shù)字化導(dǎo)學(xué)稿為載體的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。它包括校園無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋、“班班通”基礎(chǔ)上的“人人通”學(xué)習(xí)環(huán)境。我們重點創(chuàng)制與配置了以數(shù)字化導(dǎo)學(xué)稿為載體的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。我們在數(shù)字化導(dǎo)學(xué)稿中創(chuàng)造性地配置微視頻，并把微視頻、數(shù)字化導(dǎo)學(xué)稿和課堂學(xué)習(xí)三者有機結(jié)合在一起，成為一個有機的整體。這不僅是數(shù)字化導(dǎo)學(xué)稿的鮮明亮點，而且是“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”研究與建構(gòu)的顯著成果。在“導(dǎo)學(xué)稿+微視頻”資源中，導(dǎo)學(xué)稿資源是文津教師12年積累的結(jié)晶——在目前所提供的600余個微視頻資源中，50%是文津教師自主研發(fā)、制作的，另外50%是購買并獲得授權(quán)的課程背景資源與相關(guān)學(xué)科、主題探究的學(xué)習(xí)工具。更重要的是，我們不僅把微視頻作為探索與實踐翻轉(zhuǎn)課堂的資源與工具，不僅通過微視頻呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中所需的背景知識，更重要的是把微視頻轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)習(xí)任務(wù)促使學(xué)習(xí)者主動吸納、調(diào)整、重組自己的知識結(jié)構(gòu)，使微視頻和課堂教學(xué)真正有機地結(jié)合在一起。

由此，我們也形成了“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)中配置與應(yīng)用微視頻的四點原則：1.微視頻要關(guān)注學(xué)習(xí)者已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗；2.微視頻要有機融入課堂學(xué)習(xí)的全過程；3.微視頻要突出思維要領(lǐng)，突破思維障礙；4.微視頻要強調(diào)學(xué)科之間的聯(lián)系與綜合。由于數(shù)字化導(dǎo)學(xué)稿中所配置的600余個微視頻是眾多參編教師長期教學(xué)智慧與經(jīng)驗積淀而成，立足于方法引導(dǎo)，立足于學(xué)生學(xué)會和會學(xué)，著力于直觀、有效處理所學(xué)知識的重點、難點以及典型例題的破解方法與思路指點，所以，以微視頻為特色的學(xué)習(xí)資源的推送一定程度上為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建了更為豐富的平臺，對于指導(dǎo)和幫助不同類型及層次的學(xué)生積極參與、深度融入課堂學(xué)習(xí)起到了同步支持的作用。

三、 個性化學(xué)習(xí)平臺與課堂學(xué)習(xí)展示同步與融合

我們與互聯(lián)網(wǎng)公司深度合作，共同研發(fā)了基于課堂導(dǎo)學(xué)的個性化課堂互動學(xué)習(xí)平臺。這個平臺是以“互聯(lián)網(wǎng)+課堂導(dǎo)學(xué)”為設(shè)計理念，以數(shù)字化導(dǎo)學(xué)稿為依托，立足于支持學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的個性化學(xué)習(xí)平臺。我們將課堂學(xué)習(xí)過程與數(shù)字化導(dǎo)學(xué)稿、微視頻等數(shù)字化資源進行系統(tǒng)集成與統(tǒng)整，以互動、展示、評價為主要學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)資源共享、自主發(fā)現(xiàn)、互助合作和實踐創(chuàng)造的課堂學(xué)習(xí)。個性化互動學(xué)習(xí)平臺將課堂學(xué)習(xí)架構(gòu)成課前預(yù)習(xí)、課堂互動和課后鞏固三個模塊。課前預(yù)習(xí)主要是在充分尊重學(xué)情差異的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者完成目標(biāo)任務(wù)的選擇與認(rèn)同，以及在共享學(xué)習(xí)資源條件下的課程個性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。課堂操作層面上，可以以統(tǒng)計圖表形式呈現(xiàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。課堂互動則主要依據(jù)數(shù)字化導(dǎo)學(xué)稿、依托個性化學(xué)習(xí)平臺中的互動課堂，引導(dǎo)學(xué)生共同完成預(yù)習(xí)反饋答疑、問題互動展示、難點解析拓展等子環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)任務(wù)。通過教師和學(xué)生屏幕互動展示、在線搶答、及時統(tǒng)計反饋，以及支持多種格式數(shù)據(jù)資源顯示及推送，共同完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)。課后鞏固主要是以課堂直播、線上答疑、達成評測以及支持在線練習(xí)和實時統(tǒng)計及講解等為形式的自主性鞏固、自診斷反饋和自適應(yīng)評價。這三個模塊構(gòu)成的個性化互動學(xué)習(xí)平臺與數(shù)字化導(dǎo)學(xué)稿在課堂學(xué)習(xí)過程中互為表里、相輔相成、相融共生，最終所指向和實現(xiàn)的是學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)和評價性學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇省揚州市文津中學(xué)）