丁磊

班級是幼兒最早接觸的社會性群體組織，班級文化是影響幼兒發(fā)展最直接的環(huán)境。二十世紀二十年代起，班級文化就已經(jīng)引起了西方學(xué)者的重視，是班級社會學(xué)的研究對象之一。

在我國，班級文化受社會文化影響，由全體師生共同創(chuàng)設(shè)。

《班級管理技能》一書中明確指出班級文化的內(nèi)涵：一般而言，班級文化包括物質(zhì)文化、制度文化和精神文化，如班級布置、班徽、班歌、班訓(xùn)、班風(fēng)，班級規(guī)則、管理制度，班級目標、班級輿論等。班級文化是各種文化要素相互整合的產(chǎn)物，是一個班級的靈魂。班級文化不是自發(fā)形成的，而是班主任、各科教師和全體學(xué)生共同努力的結(jié)果。

幼兒園班級文化的培育應(yīng)從物質(zhì)和精神兩方面著手。良好班級環(huán)境的建設(shè)，能夠給幼兒提供良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，與幼兒園文化背景相呼應(yīng)。例如，以中國傳統(tǒng)文化為班級文化的班級可以將中國戲曲融入班級環(huán)境中，把青花瓷裝飾的扇子和臉譜模型掛在墻上，將中國戲曲人物縮小模型擺在桌子上，通過環(huán)境的改變來影響幼兒的文化意識;以環(huán)保為班級文化的班級，則可以教幼兒變廢為寶，從廢舊生活用品中找到其存在的價值，用穿舊的鞋子做成花盆養(yǎng)花種草，廢牙刷當作涂鴉的刷子在大畫布上作畫，舊光碟當作畫板等。

對于班級文化建設(shè)的精神方面，教師最應(yīng)注重幼兒獨立性的培養(yǎng)。班級文化的精神建設(shè)與教師的教育理念密不可分，因此教師首先應(yīng)樹立正確的兒童觀、教育觀和教師觀。幼兒對幼兒園的喜歡很大程度上與教師有關(guān)，教師的關(guān)愛使幼兒感受到溫暖。若教師不適當?shù)慕逃袨樽層變寒a(chǎn)生畏懼，幼兒則會疏遠老師，甚至拒絕去幼兒園。蘇霍姆林斯基說過，教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學(xué)生的心靈。一不小心露珠滾落，就會破碎不復(fù)存在。因此，教師應(yīng)樹立平等寬松的師幼關(guān)系，關(guān)愛幼兒，讓幼兒把自己當作“媽媽”。

良好的幼幼關(guān)系，師師關(guān)系和師幼關(guān)系在精神文化建設(shè)中一樣重要。幼兒之間是學(xué)習(xí)生活的伙伴，良好的相處，可以創(chuàng)造出積極的交往氛圍，讓幼兒在幼兒園中學(xué)會與人交往，提高溝通交流的能力，學(xué)會關(guān)心同伴，合作互助。“兩教一保”即兩名教師和一名保育員的教師隊伍已經(jīng)成為目前幼兒園班級構(gòu)成的主流，融洽的師師關(guān)系，為幼兒樹立榜樣，為形成良好班級文化起到不容忽視的作用。

制度文化的培育，是形成良好班級文化的重要途徑。教師應(yīng)制訂適合本班幼兒發(fā)展的班級制度，如班級工作的行為準則，日常作息時間與要求以及一日活動中幼兒的行為要求等。

在制訂制度時，教師應(yīng)本著“以兒童為本”的原則，通過層層遞進的方式，設(shè)置階段性目標，逐步完成制度文化的培育，進而形成班級文化的培育。

幼兒教師應(yīng)明白，文化建設(shè)是立足實踐的活動，具有長期性和穩(wěn)定性。因此從培育幼兒良好的文化習(xí)慣開始，適時調(diào)整，循序漸進，用合理的方式，讓班級文化發(fā)揮最大的作用，發(fā)揮幼兒的主觀能動性，時刻保持班級文化建設(shè)的教育性，讓幼兒在建設(shè)中身心共同發(fā)展，提高班級凝聚力。