嚴盈俠

“愛生如子”一詞很好地闡釋了教師之愛。然而，教師畢竟不是父母。父母之愛，基于血緣關系，是無條件的；教師之愛，則是一種選擇，是有條件的。父母將孩子送到教師這里，是希望孩子在教師這里獲得發(fā)展。用弗洛姆在《愛的藝術》中的話來說，父母之愛，更側重于母性之愛，而教師之愛，則更側重于父性之愛。前者重在保護，后者重在發(fā)展。

因此，不成熟的教師之愛，典型的表現(xiàn)就是“媽媽型”：呵護照顧，無微不至，學生也愿意按教師的想法去實踐。這類教師往往為學生犧牲很多，潛意識里覺得學生欠自己的，如果學生表現(xiàn)不好，首先是對不起教師。學生當然也明白這一點，如此，相互師生之間就結成了一種潛意識的契約：我聽你的話，你對我好。

這種模式在小學低段尚可，因為孩子剛進入學校，需要安全感。這一時期的兒童處在熟悉學校規(guī)則的初期，還需要教師引領，處于“我想獲得獎賞”“我要做個好孩子”階段。但隨著年齡的增長，到了小學高段甚至中學，學生逐漸熟悉規(guī)則，甚至參與規(guī)則的制訂，形成了自己的內(nèi)在原則，如果仍然是媽媽型教師，就可能妨礙孩子的發(fā)展。愛心只是班級管理的前提和基礎，但不是核心。所以，有些愛心型班級，師生關系一直很好，但學生究竟在智力方面獲得了哪些發(fā)展，就不好說了。

那么，一間教室的核心應該是什么？

不應該是愛，而應該是“偉大事物（知識）”。學生生命的焦點應該被導向事物（知識），去“判天地之美，析萬物之理”。

媽媽型教師可能還會導致兩個嚴重的后果。一是控制，愛成為控制學生的手段。學生如果沒有聽教師的話，就會承受很大壓力。二是分親疏遠近，由此很容易滋生一些“愛恨情仇”。

那么，什么是成熟的教師之愛？

成熟的教師之愛，以接納為基礎，以公正為根本，以發(fā)展為目的。

接納每一個學生，無論他長得是否乖巧，成績是否優(yōu)秀，與教師是否親近。尤其是在學生犯錯誤的時候，不輕易把學生推到對立面，不是“你不對”，而是“我來幫你”（“我愛你”的另一種表達）。不分遠近親疏，平等地對待每一名學生。對那些喜歡套近乎的學生，有意地保持一點距離，對那些不自覺離教師較遠的學生，增加關心，不因成績等因素將學生分為三六九等，微妙平等地處理關系和施加影響，以尋求某種平衡，這也是一種愛的藝術。最終，不是為了讓學生終身感激。愛的目的是“離開”，是“目送”，是更好地把學生的注意力牽引到智力領域、精神領域、創(chuàng)造領域，而不是在關系中停留。

成熟的教師之愛是一種自由的愛。它不僅包含了人性的善，更包含了經(jīng)過專業(yè)訓練之后的洞察，是對個人感情以及師生關系的理性駕馭。在這種自由的關系中，愛是陽光的，培育著熱愛與尊敬，最終成就了學生，也成就了教師，師生因為這場相遇不斷變成更好的人。

（作者單位：山西省運城國際學校）