龔天羽

家校合作的邊界問題是教育界議論的熱點。有人提出，學(xué)校主要側(cè)重于教授知識和培養(yǎng)能力，而家庭則是對孩子的人格和品質(zhì)進(jìn)行塑造。作為一名長期工作在一線的班主任，我并不贊成此觀點。我認(rèn)為，家校合作的邊界是彈性的，這才使家庭教育與學(xué)校教育在無縫對接的同時，能夠滿足孩子的個性化需要。

習(xí)近平總書記2018年5月2日在與北京大學(xué)師生座談時指出，要把立德樹人的成效作為檢驗學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，真正做到以文化人，以德育人。他也在多次講話中強調(diào)了家風(fēng)建設(shè)的重要性。學(xué)校設(shè)立了德育處，為學(xué)生的道德發(fā)展進(jìn)行頂層設(shè)計；班主任在班級管理中規(guī)范學(xué)生的言行，借助晨會課、班會課、社會實踐活動等來提升學(xué)生的道德品質(zhì)，而父母的談吐舉止都會成為孩子模仿學(xué)習(xí)的對象。由此可見，家、校在品德教育中對孩子施加影響的方式是截然不同的。學(xué)校是從課程層面給予學(xué)生一定的切身體驗，而家長是更為直接的言傳身教。對于行為習(xí)慣形成處于關(guān)鍵期的青少年而言，他們更容易接受的是身邊行為的熏陶和感染，因此，在學(xué)生道德培養(yǎng)方面，往往是學(xué)校總領(lǐng)，班級和家庭共同參與。

那么，家校如何合作效率高？

首先，家校教育在時空上要有延續(xù)性。這不是要求家庭變成學(xué)校生活的后續(xù)，也不是讓家長成為助教，而是指家庭生活和學(xué)校教育對學(xué)生道德習(xí)慣的要求應(yīng)該保持一致性。前段時間，班上有幾個男生喜歡在吃飯時大聲講話，我特意設(shè)計了一節(jié)班會課，讓學(xué)生討論吃飯大聲說話的弊端，還制訂了班規(guī)，但這一現(xiàn)象并沒有明顯改變。和家長交流溝通后，才發(fā)現(xiàn)有兩名學(xué)生的父母都喜歡在吃飯時大聲講話，因此孩子也養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，另外三個男生又受到了同學(xué)的影響。

經(jīng)過說服教育，家長表示愿意配合班主任的工作，保證在家里吃飯時不交談，并與孩子互相督促和提醒。剛開始，這幾名學(xué)生還要人提醒，半個多學(xué)期過去了，他們在吃飯時慢慢變安靜了，隨后我發(fā)現(xiàn)吃飯時講話的同學(xué)越來越少。這就是家庭教育與學(xué)校教育要求一致后產(chǎn)生的積極效果。

其次，家校教育在方式上要互補。作為一名班主任兼科任教師，我明確要求家長盡量不給孩子布置額外作業(yè)，也不準(zhǔn)提前給孩子講授新知識。但這并不意味著家長在學(xué)習(xí)上可以袖手旁觀，小學(xué)階段，尤其是低年級的孩子，注意力集中的時間短，很容易分心，因此，家長要有意識給孩子進(jìn)行一些注意力的訓(xùn)練。另外，孩子的作業(yè)習(xí)慣也非常重要。一個班幾十名學(xué)生，老師在巡視中主要以整班提醒為主，對孩子的握筆、坐姿等細(xì)節(jié)難免會有疏漏，而以個性化指導(dǎo)見長的家庭教育可以彌補這個疏漏。因此，在學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成中，學(xué)校應(yīng)該牽頭制訂培養(yǎng)目標(biāo)，家長積極配合，雙管齊下，共同促進(jìn)孩子的成長。

最后，家校要經(jīng)常溝通，互相配合。學(xué)生在成長過程中難免會出現(xiàn)各種各樣的問題，有的問題在家里發(fā)現(xiàn)，只能在學(xué)校解決，有的問題在學(xué)校發(fā)現(xiàn)，但最好在家里解決。例如，有個家長發(fā)現(xiàn)孩子無緣無故多了很多錢，反復(fù)詢問后得知原來他在學(xué)校里賣零食賺錢，家長馬上將問題反映給班主任，班主任立刻制止了這種行為，并在班里進(jìn)行了思想教育。學(xué)生在學(xué)校做一些違反校規(guī)校紀(jì)的事情時，往往非常警惕，且有一定的隱蔽性，在家里反而更容易被發(fā)現(xiàn)。家長及時將問題反映給班主任，可以將問題消滅在萌芽狀態(tài)。

總之，家庭教育和學(xué)校教育就像人的左右手，學(xué)校教育是“慣用手”，家庭教育是“輔助手”。學(xué)校教育在學(xué)生的成長中起主導(dǎo)作用，而家庭教育則是最重要的補充，兩者之間既有重疊又有補充，合作才能更好地幫助孩子健康成長。

（作者單位：江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校）