遲希新

班主任除了要完成班級的常規(guī)管理工作，與學生共同建設班級文化，指導和組織學生開展豐富多彩的班級活動，還要做好家校溝通工作，并進一步認識到，這些班級事務的遠端還有一個更重要的目標——育人。

班主任常規(guī)管理的終極目標不是班級的秩序和學生的規(guī)訓，而是促成學生從道德他律到自律，實現(xiàn)管理育人的目標；班級文化建設不是班級環(huán)境的美化和學生個性的彰顯，而是借助班級文化的浸染功能，實現(xiàn)文化育人的目標；班級活動的設計和開展也不是單一的興趣取向，而是以活動體驗為基礎，實現(xiàn)學生正確價值觀的自主建構；家校溝通更不是簡單地促成融洽的家校關系，而是著眼于整合校內外的教育資源，實現(xiàn)協(xié)同共育。

班主任不是普通意義上的班級組織者和管理者，也不是機械地聯(lián)系家庭與學校的橋梁和紐帶，而是學生精神的關懷者和人格的塑造者。班主任承擔著立德樹人，促進學生全面發(fā)展、個性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的重任。班主任要深刻認識到自己的責任，同時也要不斷提升自己的育人智慧，創(chuàng)新班級育人的策略，努力提高班主任立德樹人的教育實效性。

首先，班主任要明確區(qū)分兩個教育目標——長遠的教育“大目標”和每次班級活動、課程設計的“小目標”?！按竽繕恕笔前嘀魅伍L遠的教育計劃或規(guī)劃，是最終要達到的教育目的或結果，“小目標”是某次活動或課程要達成的實際效果。如果把心里的“大目標”當成一次活動的“小目標”，那德育活動必然會顯得空洞，也可能成為變相的道德灌輸。因此，班主任要做好班級育人的頂層設計，明確引領和教育學生的目標和方向，梳理每個小活動與“大目標”的關系，厘清每一次班級活動或主題班會與教育規(guī)劃的關系，避免班級活動設計和組織流于零散和隨意。

其次，班主任要有機整合兩類活動——計劃性的班級教育活動和“偶發(fā)式”的班級教育活動。預先做好班級教育活動的整體規(guī)劃，對全年和一個學期的班級教育工作進行系統(tǒng)的籌劃，這也是班主任育人能力和教育智慧的重要表現(xiàn)。針對班級管理中出現(xiàn)的偶發(fā)性事件，如校園事件和社會新聞，學生也有濃厚的興趣，教師應該做好及時的干預和引導，將這些偶發(fā)事件作為教育學生的重要契機。

最后，班主任在育人實踐中宜遵循“雙不”原則——不把心里的話都告訴學生，也不強求學生把感悟和體會都告訴老師。有智慧的班主任善于把自己的教育意圖和教育目標先“隱藏”起來。如一個感恩主題的教育活動，班主任不是大談感恩的意義和感恩的方式，甚至不提“感恩”兩個字，而是讓學生在活動中獲得深切的觸動，體會感恩，萌生感恩的意念。另外，每次活動學生有了情感上的觸動和內心深刻的體驗，或者發(fā)生了態(tài)度上的改變，班主任心知肚明即可，不必強制學生寫出思想?yún)R報或活動反思。這樣的教育更契合隱性德育的理念，更能浸入學生的內心，達到“潤物細無聲”的教育效果。

總之，班主任的育人智慧是在鮮活、靈動的教育實踐中慢慢提升的，絕非千篇一律的按圖索驥。班主任既要關心學生當下的問題，又要心系學生發(fā)展和成長的“詩與遠方”；既要做一個明察秋毫、審時度勢的實干家，又要做一個運籌帷幄的設計師；既要善于觀察細節(jié)，在“細微之處見精神”，更要有耐心、有定力地謀劃一個立德樹人的“大棋局”。

（作者單位：北京教育學院）