岳麗

摘 要：本文從高等教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度出發(fā)，選取經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)作為案例，基于SPOC的教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下融合，從教學(xué)理論，學(xué)習(xí)理論及傳播理論的角度，以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)中，教師作為引導(dǎo)者、協(xié)助者，促進(jìn)學(xué)生間通過(guò)合作進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，利用直觀(guān)可視的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高課堂的參與度與完成率。

關(guān)鍵詞：SPOC模式；經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)；高等教育

文章編號(hào)：1004-7026（2018）07-0135-02 中國(guó)圖書(shū)分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

新一輪教學(xué)改革，對(duì)各科在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面的教學(xué)提出了不同的要求，我校也對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)和制訂，大學(xué)數(shù)學(xué)教研室也相應(yīng)地對(duì)高等數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改與完善，根據(jù)各個(gè)專(zhuān)業(yè)不同的要求，以及將來(lái)職場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才高等數(shù)學(xué)的需求，將高等數(shù)學(xué)分為了經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)、工程應(yīng)用數(shù)學(xué)、醫(yī)用高等數(shù)學(xué)。隨之，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)方式也發(fā)生了改變，最為突出的是對(duì)教學(xué)法的改革，大部分教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足培養(yǎng)方案的要求。所以，對(duì)教學(xué)法的改革勢(shì)在必行。在此之前，我們已建設(shè)了高等數(shù)學(xué)精品課程和高等數(shù)學(xué)在線(xiàn)課程，為進(jìn)一步引進(jìn)SPOC教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

SPOC（Small Private Online Course），小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程。2013年美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校教授阿曼多·?？怂梗ˋrmando Fox）提出發(fā)展一種網(wǎng)上課程與網(wǎng)下課程融合的課程模式，由此SPOC便應(yīng)運(yùn)而生。緊接著，哈佛大學(xué)的“版權(quán)法”課程進(jìn)行了SPOC實(shí)驗(yàn)[1]。在國(guó)內(nèi)，清華大學(xué)的“學(xué)堂在線(xiàn)”除面向全球提供在線(xiàn)課程外，同時(shí)也是校園教學(xué)平臺(tái)。北京信息科技大學(xué)在程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程中采用SPOC的混合教學(xué)模式。2015年秋季學(xué)期，西安交通大學(xué)在已有的“大學(xué)計(jì)算機(jī)”MOOC基礎(chǔ)上，開(kāi)展了大規(guī)模班級(jí)環(huán)境下基于SPOC的混合教學(xué)試點(diǎn)。

1 基于SPOC模式的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)模式案例

利用SPOC的教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)和原理，依托經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合民辦高校的軟硬件條件，設(shè)計(jì)教學(xué)案例，將其投入到教學(xué)實(shí)踐中。結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，以及引進(jìn)的“智慧課堂，智慧教室”，形成具有我校特色的數(shù)學(xué)SPOC教學(xué)模式。下面是以“不定積分的概念與性質(zhì)”為例的教學(xué)設(shè)計(jì)，見(jiàn)上表。

2 主要特色

2.1 教師的角色方發(fā)生了變化

在SPOC環(huán)境下，教師由課程的參與者到課程的設(shè)計(jì)者；由課程內(nèi)容的教授者到學(xué)習(xí)者；由課程評(píng)價(jià)的決策者到課程評(píng)價(jià)的參與者。

2.2 學(xué)生的考核方式發(fā)生了變化

SPOC教學(xué)模式依據(jù)更多的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)衡量學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成果，一般評(píng)價(jià)的依據(jù)有：①到課情況；②期末考試成績(jī)；③課堂討論參與度；④綜合評(píng)價(jià)。

2.3 學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化

多元化合作協(xié)同，混合了自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，需要課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)、教師以及學(xué)習(xí)者的多方協(xié)同，具有動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性、復(fù)雜性以及多元性；一體化學(xué)習(xí)流程，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，科學(xué)性同實(shí)用性相結(jié)合；學(xué)校教學(xué)同企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合等”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

[1]康葉欽.在線(xiàn)教育的“后MOOC時(shí)代”——SPOC解析[J].清華大學(xué)教育究，2014，（1）：85-93.

[2]蔡?hào)|平. Research on the Teaching Model of Flipped Classroom of Higher Mathematics Based on CDIO[J]. Training，Education and Management，2017.