秦望

武漢市硚口區(qū)辛家地小學教師，國家二級心理咨詢師。武漢市首屆“功勛班主任”，桂賢娣工作室成員，武漢市十佳班主任，武漢市魅力教師，所帶的班級多次榮獲“武漢市先進班集體”稱號。個人獲國家、省、市、區(qū)級獎項五十余次，在刊物上發(fā)表多篇文章。

馮莉老師首創(chuàng)“班級文化圈”“互聯(lián)網(wǎng)+班級”“班級家庭互相訪”等特色育人方法，用富有生命力的班級文化陶養(yǎng)童心，為學生的健康成長打好底色。

人物

尋找新銳班主任

從小學到中學，每周一節(jié)班會課，平均每個學生都要接受400個學時以上的班會課，可見班會課是中小學道德教育的主陣地。

但是，在班會課研究興起和發(fā)展的同時仍存在很多問題，如學?；虬嘀魅卫砟铄e位，把班會課變成了自習課、測驗課、通知課、訓話課、“批斗會”等。由于個體研究的缺失以及班主任專業(yè)素養(yǎng)的限制，導致班會課老生常談、主題隨意、內容陳舊、形式單一、參與度低且收效甚微，班會課的魅力未能盡顯。

因此，有必要對班會課的概念分類、具體特點、設計原則、基本內容、組織實施、評價反饋、功能與意義等進行研究。本文屬綜述性文章，重在提供路線圖，簡要概述相關內容。

班會課的內涵

班會課，是班級活動的重要形式，也是班級教育的主要途徑和班級管理的有效手段。班會課是由班主任指導的，著眼于提高學生綜合素質，是具有豐富教育內容的課程。

班會課分類紛繁復雜，莫衷一是，簡單劃分，可歸納為兩類：

班級會議，也稱為事務性、解決問題式班會課，用于討論班級當下較為突出的熱點話題或突發(fā)性事件，師生雙方對班級重大問題的看法達成共識并找到解決問題的方案。

主題教育，是在班主任主導下，全體學生共同參與，為解決班級中的教育問題，圍繞某一主題而實施的班級教育活動。

班會概念的外延，包含各類主題會、交流會、報告會、聯(lián)歡會、朗誦會、演講賽、辯論會、技能賽、團隊會、節(jié)慶會、家長會等班級活動。

主題班會具有思想性、參與性、主體性、教育性。

主題班會設計與實施

主題班會設計與實施的基本原則：計劃性、針對性、有效性、主體性、藝術性；從導入到過程到總結，要進行布局謀篇。

一堂好的班會課設計與實施，須遵循以下四條要則：

（一）主題是靈魂

選題廣泛，例如學習、理想、紀律、誠信、環(huán)保、安全、勞動、感恩、網(wǎng)癮、惜時、節(jié)約等。選題可以來自日常生活、時聞熱點，也可以來自學校任務等。

（二）素材是基礎

素材分類：主題、形式、學段。

主題：關愛、感恩、勵志、習慣、修身、學習、心理、愛國、規(guī)劃、活動。

形式：文字、圖片、課件、音樂、視頻。

學段：小學、初中、高中、職校、大學。

（三）創(chuàng)意是關鍵

班會課要內容出新，形式多樣：師生對話、小組討論、觀看視頻、情景思辨、活動體驗等皆可。

情景思辨題，也叫情境思辨題，班主任以文字、圖片、圖文結合、錄像等形式，巧設情景，通過對特定情景的判斷、處理，來檢測、提升學生的認知水平。

班會課由主題導入、剖析展開、感受提升三部分構成?？v式結構，整個活動環(huán)環(huán)相扣，前一個活動是后一個活動的起點和基礎，后一個活動是前一個活動的繼續(xù)和深化。橫式結構，圍繞主題，從不同側面反映。系列活動之間更多地表現(xiàn)為縱橫交錯結構。

（四）實踐是保障

無論構想了多么完美的班會課，在操作過程中也免不了“橫生枝節(jié)”，對于班會課中的小插曲，教師要在大量實際操作過程中練習應對機制。

什么樣的班會課才是一節(jié)優(yōu)質班會課呢？

整體評價：主題鮮明，定位準確；素材豐富，運用恰當；活動充分，體驗深入；把握契機，目標明確。

微觀評價：主題名稱——是否活潑？目標表述——是否準確？導入速度——是否過慢？課堂內容——是否過多？主題線索——是否清晰？學生參與——是否面窄？教師角色——是否合宜？案例素材——是否恰當？主持形式——是否靈活？總結提升——是否到位？

班會課可以分為三個層次：第一層次，有主題；第二層次，形成序列；第三層次，做出課程體系，謂之班會文化。

班會文化賦予班會巨大的功能與意義：班會是師生共同的精神生活，是師生真情投入的過程，是和諧關系的橋梁紐帶，是解決問題的重要載體，是文化建設的多彩空間，是團結集體的最佳途徑，是價值引領的輿論陣地，是學生自我教育的有效方式，是教師素養(yǎng)的集中展現(xiàn)。

班會家族新成員——微班會

主題班會耗時長，設計難，效果差的問題一定程度影響了班會課效能的發(fā)揮。于是，受微課、微信等影響，一種以“短、平、快”為特征的微班會便應運而生了。

彭敦運教授認為“微班會”是以10分鐘以下的微視頻為主要載體的后延性班會，它是以一個短小的視頻提出主題而引發(fā)討論，并利用“學習單”引領學生跟蹤主題，自主探究，最后達成班會教育目標的微課程。

所謂主題，就是微班會要表達的中心思想，微視頻是突出這些中心思想的影像材料，而學習單則列出班會后需要學生自主探究完成的任務。

這種形式的微班會可以理解為狹義的微班會。這類微班會普及有難度。首先技術是個大問題，處置信息、編劇、導演、拍攝、剪輯需要投入大量精力；配套硬件、顯示終端、投影儀、錄像機、校園網(wǎng)相關條件需要配備……如果這些條件不成熟，科技附加值極高的微班會就不易走進班級。

我認為，廣義的“微班會”是指針對性強，花費時間少，解決問題及時，場地不限，自由靈活的一種面向集體的班會形式，是主題班會的有效補充。如果把主題班會比喻成精神大餐，微班會則是微量元素。

微班會具有以下幾個特點：

短。時間短，長則十分鐘左右，短則一、二分鐘，甚至幾秒鐘；省時省力，性價比高。

活。形式靈活，內容鮮活。

小。切入點小，一事一議，長話短說。

快。解決問題及時。

微班會分類雜，大致可以概括為兩大類型——預設與生成。

預設是有必要的，凡事預則立，不預則廢。班主任會前必須對微班會的目標、任務和過程有一個清晰、理性的安排，會上按預先設計開展活動，保證活動的計劃性和效率性。

生成，是個使用頻率很高的詞匯，具有長成、形成、養(yǎng)育等意思。這里指生長和建構，是根據(jù)微班會本身的進行狀態(tài)而產生的動態(tài)形成的活動過程，具有豐富性和生成性。動態(tài)生成過程的因素和情景無法預見，“動態(tài)生成”強調微班會要改變傳統(tǒng)德育固定不變、按部就班、機械僵化的模式，主張微班會必須構建生成性的探究性活動。

預設與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，微班會既需要預設，也需要生成，預設與生成是微班會的兩翼，缺一不可。預設體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學生的尊重；預設體現(xiàn)微班會的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)微班會的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補性。

微班會教案可以這樣撰寫：交代清楚背景、目標、準備工作及實施過程。至于過程中的導入和總結可有可無，依具體情況而定。生成性的微班會，有時準備工作也來不及，可以略掉這個環(huán)節(jié)。

微班會的基本方法和技巧，可以概括為：運用恰當素材、捕捉教育契機、創(chuàng)設德育情境、增強活動體驗、植入學科教學、開發(fā)微小時段、及時總結點評、融合心理技術、巧借八方力量、預演模擬過程。

丁如許老師概括為：觀看視頻，交流心中感受；講述故事，領悟其中道理；開展活動，分享活動體驗；分享照片，開展師生對話；運用比喻，遷移生活智慧；進行對話，影響全班同學。

班會實踐與研究最主要的推動者是廣大一線班主任，筆者行走多所學校深入課堂廣聽各種班會課，并在網(wǎng)上調研，發(fā)現(xiàn)不僅日常的班會課普遍質量不高、效能低下，甚至包括很多賽課的獲獎作品也存在不少問題。為此，筆者花大量時間搜集和調查寫成此文，為一線班主任提供參考。

若每位教育工作者都盡自己的一份責任，使班會課成為學生期待的一課，為改善中國的教育盡一份力，那將是一件非常開心的事。

主題班會：師生共同的精神生活

“8+1工作室”主持人，河南省濟源第一中學教師。河南省十佳班主任，河南省最具影響力班主任，主編《高中系列班會課》，著有《光輝歲月》等，被譽為“中國微班會第一人”。

秦 望

萬 瑋 攝