姚靜宜

[摘要]家庭是幼兒生活和學習的最重要組織形式，對幼兒的身心發(fā)展有著深遠的影響，對單親幼兒的同伴交往有其獨特的意義。影響單親幼兒同伴交往的家庭因素包含家庭經(jīng)濟狀況、家庭沖突狀況、家庭教養(yǎng)方式、生物遺傳因素、撫養(yǎng)人的性別、撫養(yǎng)人身心發(fā)展、親子關(guān)系質(zhì)量等7個方面。因此，本文建議通過創(chuàng)設良好的家庭環(huán)境、采取權(quán)威型教養(yǎng)方式、發(fā)揮家長的榜樣作用、提供同伴交往的機會等途徑提升單親幼兒同伴交往能力。

[關(guān)鍵詞]單親家庭;單親幼兒;同伴交往

[中圖分類號] B844[文獻標識碼] A[文章編號]1005-5843（2018）05-0054-05

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201805011

幼兒同伴交往能力是幼兒社會化的重要內(nèi)容。家庭是幼兒生活的場所，對幼兒的成長有著重要的影響。不同于完整家庭，單親家庭作為一種特殊的家庭形式，單親幼兒的同伴交往在交往方式、交往對象等方面存在著諸多問題。一旦幼兒的同伴交往出現(xiàn)問題，必將對其認知發(fā)展和社會適應等方面產(chǎn)生潛移默化和深遠持久的消極影響[1]。因此，研究家庭因素對單親幼兒同伴交往具有重要的意義。

一、單親家庭幼兒同伴交往的概述

（一）單親家庭幼兒同伴交往的內(nèi)涵

要全面、充分地理解單親家庭同伴交往的含義，必須先明確三個概念：單親家庭、幼兒、同伴交往。單親家庭是指父母親雙方中只有一方承擔照顧子女的主要責任并與其共同生活的家庭[2]。幼兒是指3—6歲的，在幼兒園接受教育的兒童。幼兒同伴交往是指生理或者心理發(fā)展水平相當?shù)挠變褐g的一種交流活動[3]。單親家庭幼兒同伴交往是指是3—6歲由父母一方撫養(yǎng)的幼兒，與年齡相同或相近的人之間的共同活動。

（二）家庭影響幼兒同伴交往的內(nèi)容

第一，家庭影響幼兒同伴交往的觀念。幼兒同伴交往觀念是指幼兒在與同伴進行交往的過程中，對同伴交往方式、評價等問題所持有的觀點或看法。幼兒同伴交往的行為往往是在幼兒同伴交往觀念的指導下進行的，而幼兒同伴交往的行為也會影響其觀念的形成和更新，二者之間存在著緊密的聯(lián)系。家庭教育是關(guān)系和影響孩子未來發(fā)展的奠基性事業(yè)，對孩子價值觀的形成和幸福人生的奠基具有獨特作用，在孩子的“三觀”教育中發(fā)揮著不可替代的重要作用[4]。每個家庭都有獨特的人生觀、世界觀和價值觀，在發(fā)展過程中形成統(tǒng)一穩(wěn)定的家風。家庭的觀念將會給予幼兒同伴交往觀念的形成以及同伴交往過程中的具體行為產(chǎn)生潛移默化及深遠持久的影響。

第二，家庭影響幼兒同伴交往對象的選擇。幼兒同伴交往對象的選擇主要由外部客觀因素和內(nèi)部主觀因素兩方面決定。外部客觀因素是指受時間地點的限制。內(nèi)部主觀因素是指幼兒選擇同伴交往的觀念以及傾向不同，家庭通過影響幼兒同伴交往的觀念，進而影響其對同伴交往對象的選擇。

第三，家庭影響幼兒同伴交往的方式。幼兒同伴交往的方式是指幼兒與同伴交往過程中所采用的方法和樣式。根據(jù)不同的維度可把同伴交往方式分成不同類型，按照主體的意愿，可分為主動和被動的交往方式;按照行為的媒介，可分為語言和動作的交往方式;按照主體采取的行為，可分為以和平或者暴力的交往方式。這些又與幼兒的性格有著直接的聯(lián)系，受家庭的影響。

第四，家庭影響幼兒同伴交往的頻率。幼兒同伴交往的頻率是指幼兒在一定時間內(nèi)與同伴交往的次數(shù)。幼兒同伴交往的頻率主要取決于家長和幼兒對同伴交往的重視程度。如果家長十分重視幼兒的同伴交往，往往會給幼兒提供更多的同伴交往機會，或教授幼兒的同伴交往的技巧等策略以增加幼兒同伴交往的頻率，促進幼兒同伴交往的發(fā)展。

第五，家庭影響幼兒同伴交往的社交地位。不同家庭的幼兒在與同伴交往過程中，其行為方式有著很大差異，同伴對他們的反應也會有所不同。由此在幼兒同伴中間存在著不同的交往類型，即兒童不同的社交地位[5]。幼兒同伴交往的社會地位一般分為受歡迎型、被拒絕型、被忽視型和一般型四種。對幼兒來說，影響同伴關(guān)系的主要因素是人的外表及性格[6]。家庭對幼兒性格的形成有著不可替代的重要作用，間接影響其同伴交往的社會地位。

二、影響單親幼兒同伴交往的家庭因素

（一）家庭經(jīng)濟狀況

家庭經(jīng)濟狀況是指家庭的經(jīng)濟收入、生活水平、經(jīng)濟來源和支配狀況等諸因素的總和[7]。家庭經(jīng)濟狀況在幼兒的生活環(huán)境、幼兒的認知發(fā)展、幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展三個方面影響單親幼兒同伴交往。第一，幼兒的生活環(huán)境可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。在物質(zhì)方面，家庭經(jīng)濟狀況影響家長對幼兒成長發(fā)展狀況的重視程度和投入情況。單親幼兒由于父母的婚姻破裂而由一個主要撫養(yǎng)人負擔生活，雖然另一方會提供經(jīng)濟補償，但是主要撫養(yǎng)人的經(jīng)濟壓力仍然較大，對幼兒的成長投入有限。在精神方面，家庭經(jīng)濟狀況影響家長與幼兒交流的時間和質(zhì)量，進而影響親子關(guān)系的質(zhì)量。單親幼兒由父母一方撫養(yǎng)，主要撫養(yǎng)人由于需要工作維持生活，陪伴幼兒的時間有限，質(zhì)量也有待提高。第二，家庭經(jīng)濟狀況影響家長對幼兒的態(tài)度及指導方式。家庭經(jīng)濟狀況較好的家長普遍關(guān)注幼兒情感態(tài)度的培養(yǎng)，采取的方式也較為科學。單親幼兒的家長經(jīng)濟壓力大，對幼兒的態(tài)度和采取的方式都有待改進。第三，家庭經(jīng)濟狀況影響幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展。通過對不同收入水平家長的觀察與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，收入高的家長中有更多的人開始關(guān)注孩子與同伴的交往情況[8]。

（二）家庭沖突狀況

家庭是幼兒認識世界、進入社會的橋梁，良好的家庭氛圍對單親幼兒的同伴交往的影響尤為重要。家庭沖突過程中父母面對沖突的態(tài)度以及處理方式也會影響幼兒對沖突的認知，影響幼兒與同伴的交往。與完整家庭中的家庭沖突不同，隨著家庭的破碎，單親家庭中父母間的沖突還存在于離婚后的事情安排，如照顧幼兒的主要責任劃分、協(xié)商幼兒生活費用等。環(huán)境的各個系統(tǒng)和因素間是相互作用的。家庭是幼兒成長環(huán)境中的小生態(tài)系統(tǒng)，一旦家庭環(huán)境遭到破壞，那么環(huán)境中的主體也必然會受到影響[9]。雙親間的沖突會導致幼兒在情感上的安全感大大降低，導致幼兒對這種沖突的解釋及對自己解決沖突能力的設想與實際情況遠不相符[10]。幼兒長期生活在沖突復雜、不和睦的家庭中，缺乏完整家庭中應該享受的關(guān)愛和溫暖，易導致幼兒出現(xiàn)消極的情緒，影響幼兒情緒控制能力的發(fā)展。單親幼兒的家庭沖突對幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生了巨大和不可磨滅的影響，特別是父母關(guān)系的破裂，父母一方在生活角色中的缺失使得幼兒受一方家長的培養(yǎng)和影響，人際交往互動的機會較少，阻礙了幼兒同伴交往的能力發(fā)展。

（三）家庭教養(yǎng)方式

父母教養(yǎng)方式是父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對兒童的情感表現(xiàn)的一種組合方式，這種組合方式是相對穩(wěn)定的，反映了親子交往的實質(zhì)[11]。家庭教養(yǎng)方式是在父母與幼兒的互動過程中形成并發(fā)展的，這種互動的結(jié)果從父母對幼兒的生理養(yǎng)育活動中和心理成長中體現(xiàn)。家庭的教養(yǎng)方式對幼兒的同伴交往有著重要影響，家庭教養(yǎng)方式指導教育行為并對幼兒施加影響，從而形成同伴交往的觀念以及技能習得。國內(nèi)外對家庭教養(yǎng)方式有諸多研究，其中鮑姆令特提出了最常見的三種教養(yǎng)方式：權(quán)威型、專制型、放任型。三類教養(yǎng)方式可從基于幼兒感受以及對幼兒的約束程度進行區(qū)分：權(quán)威型父母對幼兒有溫情，在理解幼兒基礎上進行約束;專制型父母缺乏溫情，按照高標準進行約束;放任型父母溺愛或忽視幼兒并對幼兒約束較少甚至不進行約束。在單親家庭中，家長很可能把期望寄托于幼兒，提出不符合幼兒實際發(fā)展的期望，溺愛或者嚴格約束幼兒。家長往往采取專制型或者放任型的教養(yǎng)方式，而權(quán)威型教養(yǎng)方式才最能促進幼兒的同伴交往。

（四）生物遺傳因素

人的發(fā)展是多種因素共同作用的結(jié)果，單親幼兒同伴交往也應考慮遺傳因素的影響。遺傳是人的發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供了可能性。人類許多行為是適應性的或預先編程的。機體生物成熟過程基本上是基因程序的逐步展開，它決定性狀發(fā)展的范圍[12]。基因?qū)赓|(zhì)與社會性特征有一定的影響。氣質(zhì)是指一個人所特有的，主要是生物決定的、相對穩(wěn)定的心理活動的動力特征[13]。氣質(zhì)具有天賦性、遺傳性和穩(wěn)定性。關(guān)于氣質(zhì)的研究有很多，按照古希臘醫(yī)生希波克拉特提出的體液說，人的氣質(zhì)可分為四類：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。膽汁質(zhì)和多血質(zhì)的氣質(zhì)類型具有外傾性，粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)具有內(nèi)傾性。單親幼兒具有先天不同的氣質(zhì)類型，不同氣質(zhì)類型表現(xiàn)出不同的個性特征，也促進某些性格特征的發(fā)展。

（五）撫養(yǎng)人的性別

不同于完整的家庭中父母雙方共同承擔撫養(yǎng)和教育的責任，單親家庭中的幼兒只有一方家長作為幼兒的主要撫養(yǎng)人。而父親或者母親作為主要撫養(yǎng)人，會因性別不同而表現(xiàn)出不同的撫養(yǎng)行為特點進而影響幼兒的同伴交往。主要撫養(yǎng)人因性別不同而產(chǎn)生不同行為特征，主要表現(xiàn)在工作與撫養(yǎng)的平衡度和培養(yǎng)的重點兩方面。一般而言，母親作為撫養(yǎng)人，在工作與撫養(yǎng)幼兒之間，會將更多的精力偏向于撫養(yǎng)幼兒。母親承擔的撫養(yǎng)任務量比父親多。父親作為撫養(yǎng)人，很可能會請求自己的父母分擔撫養(yǎng)幼兒的責任，將更多的精力轉(zhuǎn)向工作以提供更好的生活環(huán)境促進幼兒的發(fā)展。而父母由于角色的特征不同，其培養(yǎng)幼兒的重點也不相同。母親培養(yǎng)重點聚焦于幼兒的社會性和情感發(fā)展，教會幼兒學會理解和包容等方面;父親則更加專注幼兒的承受能力、責任心等方面。

（六）撫養(yǎng)人發(fā)展水平

父母是孩子的第一任老師。父母作為幼兒的撫養(yǎng)人與幼兒相處的時間相對較多，其個性發(fā)展和行為特征都對幼兒產(chǎn)生重要的影響，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，父母是幼兒學習的榜樣。父母在與不同主體間的交往行為都會成為幼兒學習同伴交往的模板和范式，幼兒通過觀察來學習與同伴交往的方式和技巧，通過模仿進行同伴交往的行為實踐。一些心理學研究成果指出，嬰兒最初的同伴交往行為，幾乎都是來自于嬰幼兒時期與父母的交往。兒童對同伴的態(tài)度和行為特征大多是其父母與人交往特征的翻版[14]。第二，父母的個性特征和身心發(fā)展水平直接影響其對幼兒的教育態(tài)度、教養(yǎng)方式和教育行為等。單親幼兒的撫養(yǎng)人由于遭遇婚姻破裂，需要獨自承擔生活壓力和撫養(yǎng)幼兒的責任，其生理和心理上都承受了巨大的痛苦，需要一段時間調(diào)整自己的身心狀態(tài)來適應在家庭中新的角色。而撫養(yǎng)人的身心發(fā)展狀況直接影響其對幼兒的行為，包括幼兒的同伴交往的行為。

（七）親子關(guān)系質(zhì)量

親子關(guān)系即父母子女關(guān)系，它是家庭教育的中心課題，比任何一個具體的方法都重要。積極的親子關(guān)系，會讓幼兒感受到愛與被尊重，形成較為積極的同伴關(guān)系。而親子關(guān)系不良的幼兒，則容易對自己、他人以及周圍環(huán)境產(chǎn)生不良的認識和消極的體驗，并影響其與同伴友好地交往[15]。單親幼兒由于只有一個撫養(yǎng)人，其親子關(guān)系質(zhì)量對于同伴交往的影響尤為重要，良好的親子關(guān)系是健康成長的直接動力。單親家庭中幼兒的親子關(guān)系的主體包括幼兒和撫養(yǎng)人兩個主體，在建立親子關(guān)系過程中難免會出現(xiàn)沖突矛盾，不同于完整家庭中親子關(guān)系中父母雙方能夠相互協(xié)調(diào)，促進親子關(guān)系訪發(fā)展，單親幼兒的親子關(guān)系的培養(yǎng)過程相對艱難一些。并且單親幼兒的撫養(yǎng)人迫于生活壓力而不得不分散時間和精力去協(xié)調(diào)工作與撫養(yǎng)幼兒之間的平衡，陪伴幼兒的時間和精力有限從而影響親子關(guān)系的質(zhì)量，進而影響幼兒的同伴交往。

三、單親家庭兒童同伴交往的教育對策與建議

（一）創(chuàng)設良好的家庭環(huán)境

家庭環(huán)境不僅應該是呵護幼兒生理成長的必要場所，更應該是滋養(yǎng)幼兒心理發(fā)展的重要場所。要想促進單親幼兒的同伴交往，基本前提是要創(chuàng)設和諧、良好的家庭環(huán)境，使幼兒身處家庭環(huán)境中得到愉悅的內(nèi)心體驗，從而平穩(wěn)地成長發(fā)展。良好的家庭環(huán)境包括充足有效的物質(zhì)環(huán)境和豐富適宜的精神環(huán)境。首先，家長要安排好家庭的經(jīng)濟生活。家庭經(jīng)濟狀況直接與幼兒的物質(zhì)生活、學習環(huán)境等方面相聯(lián)系，對幼兒的教育及同伴交往也有一定的影響。家長應正確對待和科學安排家庭經(jīng)濟收入，使家庭物質(zhì)環(huán)境充分發(fā)揮其促進孩子健康成長的作用[16]。物質(zhì)環(huán)境也是精神環(huán)境的前提和保障。家長在盡可能給幼兒創(chuàng)造物質(zhì)環(huán)境的同時，也應重視精神環(huán)境的建設。家庭結(jié)構(gòu)的不完整和家庭情感功能的弱化這兩個方面是單親家庭環(huán)境與完整家庭環(huán)境最明顯的區(qū)別。幼兒的心理發(fā)展仍不健全，情緒調(diào)節(jié)能力差，情緒反應往往隨家庭環(huán)境的變化而變化。家庭破碎及父母離異的狀況易對幼兒的心理發(fā)展產(chǎn)生消極影響，如焦慮、緊張、自卑等。因此，家長要在了解幼兒的身心發(fā)展特點基礎之上再與幼兒進行溝通，關(guān)注幼兒的心理健康狀況，建立良好的親子關(guān)系。創(chuàng)設豐富的精神環(huán)境的核心是愛。家長要發(fā)自內(nèi)心地去愛幼兒，接納、尊重和欣賞幼兒，讓幼兒內(nèi)心充滿安全感。