許歡 張?jiān)妬? 羅江華

摘要：國(guó)內(nèi)高校在線課程建設(shè)理念歷經(jīng)從“重建輕用”到“建用一體”再到“建以致用”的演化過(guò)程，其本質(zhì)既反映出信息技術(shù)與課程由簡(jiǎn)單整合轉(zhuǎn)向深度融合，也反映出在線課程的生本化回歸。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”推動(dòng)教育整體變革和重構(gòu)教育生態(tài)體系的作用日益凸顯，這為我國(guó)教育綜合改革和在線課程建設(shè)提供了創(chuàng)新路徑。只有當(dāng)信息技術(shù)與教育深度融合并真正成為教育系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，“信息技術(shù)與人、教育”才能形成一個(gè)穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)。“互聯(lián)網(wǎng)+”作為數(shù)字化教育生態(tài)體系重構(gòu)的基礎(chǔ)和創(chuàng)新要素，為構(gòu)建教育新生態(tài)體系提供了理論給養(yǎng)和外部支撐。因此，借勢(shì)“互聯(lián)網(wǎng)+”，國(guó)內(nèi)高校在線課程建設(shè)理念應(yīng)從“資源共享”逐步轉(zhuǎn)向“智慧共生”，具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是創(chuàng)新教學(xué)模式以實(shí)現(xiàn)“教師與學(xué)習(xí)者共融、知識(shí)與創(chuàng)新共生”的教育生態(tài)體系，二是創(chuàng)新服務(wù)模式以實(shí)現(xiàn)“多層次和多元化的公共服務(wù)”教育生態(tài)體系，三是創(chuàng)新管理模式以實(shí)現(xiàn)“教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源三位一體”的教育生態(tài)體系。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；在線課程；建設(shè)理念；演化過(guò)程；教育生態(tài)體系

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)作為一種新型的生產(chǎn)力正在推動(dòng)生產(chǎn)關(guān)系的變革以及各領(lǐng)域的優(yōu)化與創(chuàng)新，教育也不例外。如何革故鼎新，構(gòu)建與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代相適應(yīng)的教育生態(tài)，成為當(dāng)今教育發(fā)展面臨的重大挑戰(zhàn)和共同課題。教育信息化成為了教育迎接互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代挑戰(zhàn)的必然回應(yīng)和選擇。隨著教育信息化的逐漸深入和發(fā)展，教育也正朝著更具開(kāi)放性、更加個(gè)性化、更為智能化的方向發(fā)展，而且逐步進(jìn)入了教育與信息技術(shù)深度融合的發(fā)展階段。在線課程作為教育信息化轉(zhuǎn)向融合創(chuàng)新階段的典型實(shí)踐，正在改變傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)形態(tài)。

我國(guó)高校在線課程建設(shè)理念源于舶來(lái)的“開(kāi)放教育資源”建設(shè)理念。由于我國(guó)教育文化、教育條件和教育管理模式差異，使得高校在線課程經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)與發(fā)展，仍然以知識(shí)傳遞策略和行為主義教學(xué)方式為主，在知識(shí)生產(chǎn)、傳播與消費(fèi)鏈條上尚未實(shí)現(xiàn)較大突破。教育發(fā)展不均衡、終身教育體系缺失、高等教育改革由“資源約束”轉(zhuǎn)向“需求約束”等瓶頸問(wèn)題尚未有效解決，在線課程的可持續(xù)發(fā)展模式亟待建立。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代和我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的到來(lái)，使得人才成為當(dāng)下社會(huì)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵要素。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素，創(chuàng)新教育的組織模式、服務(wù)模式、教學(xué)模式等，為在線教育的本質(zhì)回歸提供技術(shù)和理念支撐（陳麗等，2016）。從理論高度探討國(guó)內(nèi)高校在線課程建設(shè)理念演化的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與深層機(jī)理，有助于認(rèn)識(shí)我國(guó)高校在線課程本土化建設(shè)所面臨的教育文化、教育條件和教育管理模式差異，發(fā)現(xiàn)在線課程可持續(xù)發(fā)展的增長(zhǎng)點(diǎn)，并探尋“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代國(guó)內(nèi)高校在線課程建設(shè)理念的新取向。

二、國(guó)內(nèi)高校在線課程建設(shè)相關(guān)政策文本梳理

隨著“開(kāi)放、共享”理念逐漸被世界各國(guó)所推崇和認(rèn)同，開(kāi)放的教育資源逐漸走向更加科學(xué)、系統(tǒng)、多元的在線課程開(kāi)放與共享。我國(guó)是人口大國(guó)和人力資源大國(guó)，但并不是人力資源強(qiáng)國(guó)和人才資源強(qiáng)國(guó)。隨著我國(guó)高等教育辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，以及由精英化教育向大眾化教育的逐步轉(zhuǎn)變，我國(guó)高等教育規(guī)模與質(zhì)量、效益之間的矛盾日益突出。提高高等教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)放共享、實(shí)現(xiàn)教育公平和終身學(xué)習(xí)成為高等教育改革所面臨的重要課題，而提升教育資源的供給能力也成為解決人才緊缺問(wèn)題和實(shí)現(xiàn)高等教育改革目標(biāo)的重要途徑。開(kāi)放教育資源由于實(shí)現(xiàn)了在線課程的開(kāi)放和共享，有效整合了現(xiàn)有的教育資源，盤活了教育資源存量，成為提高教育資源供給能力的有效手段。20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)高等教育領(lǐng)域相繼實(shí)施了一系列重要決策，使高等教育在辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教育環(huán)境等方面都發(fā)生了較為深亥0的變化。同時(shí)，針對(duì)高等教育領(lǐng)域的在線課程建設(shè)，我國(guó)也出臺(tái)了相應(yīng)的文件對(duì)在線課程的開(kāi)放、共享和建設(shè)進(jìn)行規(guī)范與促進(jìn)。文件的出臺(tái)一方面蘊(yùn)含著國(guó)際、國(guó)內(nèi)教育環(huán)境和教育需求發(fā)生了深刻變化，另一方面也充分體現(xiàn)了我國(guó)高校在線課程建設(shè)理念的時(shí)代變遷。

1.“重建輕用”階段

2003年，教育部出臺(tái)《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，開(kāi)啟國(guó)內(nèi)高校精品課程建設(shè)工作。精品課程建設(shè)的主要目標(biāo)為：“切實(shí)推進(jìn)教育創(chuàng)新，深化教學(xué)改革，促進(jìn)現(xiàn)代化信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，進(jìn)一步促進(jìn)教授上講臺(tái)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，造就數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，提升我國(guó)高等教育的綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力”。2007年，教育部和財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》，繼續(xù)推進(jìn)精品課程建設(shè)。其建設(shè)的主要目標(biāo)為：“力爭(zhēng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)梯隊(duì)、教材建設(shè)、教學(xué)效果等方面有較大改善，全面帶動(dòng)我國(guó)高等學(xué)校的課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量”。國(guó)家精品課程建設(shè)作為高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革的重要組成部分，其主要目的在于改善教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，解決高校擴(kuò)招以來(lái)人民日益增長(zhǎng)的教育需求與教育資源供給特別是優(yōu)質(zhì)教育資源供給之間的不平衡矛盾，是應(yīng)對(duì)高等教育結(jié)構(gòu)不合理和高等教育質(zhì)量下滑的關(guān)鍵途徑。

截至2010年，我國(guó)共建設(shè)國(guó)家精品課程3910門，其中本科課程2515門，高職高專課程1043門，網(wǎng)絡(luò)教育課程209門，軍隊(duì)（含武警）院校課程143門（王友富，2015）。我國(guó)精品課程在建設(shè)理念上主要強(qiáng)調(diào)資源建設(shè)的“求多求全”，更多注重“教學(xué)管理”而非“教學(xué)應(yīng)用與服務(wù)”；更加注重課程的“引領(lǐng)示范”，卻使在線課程“開(kāi)放共享”的目標(biāo)異化。在課程建設(shè)中更多是將現(xiàn)代信息教學(xué)手段與課堂教學(xué)簡(jiǎn)單疊加，而并非以信息化手段促進(jìn)教育教學(xué)的革新，以及促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)和高階學(xué)習(xí)。教師將“以學(xué)生為中心”等同于“放任學(xué)生”，將“自主學(xué)習(xí)”等同于“個(gè)人學(xué)習(xí)”，將“協(xié)作學(xué)習(xí)”等同于“小組學(xué)習(xí)”，將“探究學(xué)習(xí)”等同于“上網(wǎng)檢索資料”（黃榮懷，2008）?！爸亟ㄝp用”成為這一階段國(guó)內(nèi)高校在線課程建設(shè)理念的顯著特點(diǎn)。

2.“建用一體”階段

2011年7月，教育部和財(cái)政部聯(lián)合出臺(tái)《教育部財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)》。文件明確提出要“引導(dǎo)高校加強(qiáng)課程建設(shè)，形成一批滿足終身學(xué)習(xí)需求，具有國(guó)際影響力的網(wǎng)絡(luò)視頻課程和一批可供高校師生和社會(huì)人員免費(fèi)使用的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源”。2011年10月，教育部隨即公布《教育部關(guān)于國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》。文件中提出國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的主要目標(biāo)為：“利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)和普及共享，進(jìn)一步提高高等教育質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)”。國(guó)家精品開(kāi)放課程包括精品視頻公開(kāi)課與精品資源共享課。精品視頻公開(kāi)課的建設(shè)旨在推動(dòng)高等教育的開(kāi)放，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系等主流文化，廣泛傳播人類優(yōu)秀文明成果及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)前沿知識(shí)，提升高校學(xué)生和社會(huì)大眾的科學(xué)文化素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)我國(guó)文化軟實(shí)力和國(guó)際影響力提升。精品資源共享課的建設(shè)旨在推進(jìn)高校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源的共建共享，促進(jìn)教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的更新和變革，以此提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)目標(biāo)。國(guó)家精品開(kāi)放課程是對(duì)國(guó)家精品課程建設(shè)的承繼，是高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的核心組成部分。其建設(shè)的主旨目標(biāo)仍然是促進(jìn)高等教育改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，精品開(kāi)放課程建設(shè)目標(biāo)在“開(kāi)放”上進(jìn)一步著力，既著眼于建設(shè)具有社會(huì)主流文化、前沿科學(xué)知識(shí)和國(guó)際影響力的網(wǎng)絡(luò)視頻課程，以提升國(guó)民的科學(xué)文化素養(yǎng)和中華文化的國(guó)際影響力；也將建設(shè)面向“高校師生和社會(huì)人員”的網(wǎng)絡(luò)視頻課程，力求滿足學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)和大眾對(duì)于終身學(xué)習(xí)的需求。

2011-2014年間，我國(guó)共建設(shè)精品視頻公開(kāi)課1000余門，精品資源共享課5000余門。精品開(kāi)放課程建設(shè)理念實(shí)現(xiàn)了新的發(fā)展，由“資源建設(shè)”轉(zhuǎn)向“課程建設(shè)”，由“精品示范”轉(zhuǎn)向“普及共享”，由“教師中心”轉(zhuǎn)向“用戶中心”，由“有限開(kāi)放”轉(zhuǎn)向“充分開(kāi)放”。從關(guān)注資源共享到強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程的深度整合與應(yīng)用，精品開(kāi)放課程的建設(shè)理念由“重建輕用”逐漸轉(zhuǎn)向“建用一體”。但在開(kāi)放教育資源理念本土化和情境化的過(guò)程中也面臨新的問(wèn)題，集中表現(xiàn)為：評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向而導(dǎo)致功利化和表面化課程建設(shè)依然存在，管理中過(guò)度行政干預(yù)導(dǎo)致高校課程建設(shè)自主權(quán)迷失，以及教師應(yīng)用在線課程積極性不高等。

3.“建以致用”階段

2014年，教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委、工業(yè)和信息化部以及中國(guó)人民銀行五部門聯(lián)合印發(fā)《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方案》。文件提出，當(dāng)前我國(guó)教育信息化仍然面臨一些深層次的問(wèn)題，“優(yōu)質(zhì)教育資源的開(kāi)發(fā)模式和有效應(yīng)用機(jī)制尚未形成，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合仍不夠深入，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力亟待提升”，成為阻礙教育信息化發(fā)展的影響因素?！凹涌焱七M(jìn)教育信息化必須從構(gòu)建有效機(jī)制人手，堅(jiān)持應(yīng)用驅(qū)動(dòng)的原則，制定切實(shí)可行的改革措施，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，保障教育信息化快速、健康、可持續(xù)發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)提供有力支撐?！?015年，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》。文件中對(duì)高校在線開(kāi)放課程建設(shè)提出明確目標(biāo)，要通過(guò)在線開(kāi)放課程建設(shè)“深化高等教育教學(xué)改革，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展和多樣化終身學(xué)習(xí)需求，立足國(guó)情建設(shè)在線開(kāi)放課程和公共服務(wù)平臺(tái)，加強(qiáng)課程建設(shè)與公共服務(wù)平臺(tái)運(yùn)行監(jiān)督，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量”。建設(shè)目標(biāo)中，在深化高等教育教學(xué)改革，全面提高教育質(zhì)量，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的基礎(chǔ)之上，明確將滿足學(xué)習(xí)者“個(gè)性化發(fā)展”和“多樣化終身學(xué)習(xí)”需求，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的“深度融合”列為建設(shè)目標(biāo)的重要內(nèi)容。同時(shí)“立足國(guó)情建設(shè)在線開(kāi)放課程和公共服務(wù)平臺(tái)”、“加強(qiáng)課程建設(shè)與公共服務(wù)平臺(tái)運(yùn)行監(jiān)督”也成為建設(shè)目標(biāo)的突出內(nèi)容。

在此期間，滿足于教師應(yīng)用需求，適應(yīng)于學(xué)生實(shí)際需要，植根于真實(shí)教學(xué)實(shí)踐的高校在線課程實(shí)踐（如微課、翻轉(zhuǎn)課等）以自下而上的方式在教育領(lǐng)域逐步推行。以“學(xué)習(xí)者為中心”的MOOC更是在高等教育領(lǐng)域全面鋪開(kāi)。截至2018年1月，國(guó)內(nèi)共有200余門MOOC登陸國(guó)際著名課程平臺(tái)，460余所高校建設(shè)的3200余門MOOC上線課程平臺(tái)，5500萬(wàn)人次高校學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者選學(xué)課程（李澈等，2018）。2018年1月，教育部首次推出490門“國(guó)家精品在線課程”，其中包括468門本科教育課程和22門?？聘叩嚷殬I(yè)教育課程。入選課程以一流大學(xué)建設(shè)的344門課程為主，超過(guò)入選課程總數(shù)的70.2%，課程以本科教育和高職教育公共課、專業(yè)核心課和專業(yè)基礎(chǔ)課為重點(diǎn)，課程內(nèi)容主要涵蓋思想政治課程、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程（李貞等，2018）。在線開(kāi)放課程從關(guān)注建設(shè)轉(zhuǎn)向關(guān)注應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了高校在線課程建設(shè)理念向“建以致用”階段發(fā)展。

三、從整合到融合：國(guó)內(nèi)高校在線課程理念演化路徑

自2003年啟動(dòng)國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目以來(lái)，經(jīng)過(guò)十余年的建設(shè)和發(fā)展，國(guó)內(nèi)高校在線課程建設(shè)歷經(jīng)精品課程、精品開(kāi)放課程、翻轉(zhuǎn)課程、微課程、MOOC等多種實(shí)踐模式。在線課程平臺(tái)匯集了優(yōu)秀教育資源，拓展了知識(shí)傳播渠道，為學(xué)習(xí)者提供了自由共享的學(xué)習(xí)空間。隨著數(shù)字化時(shí)代開(kāi)放課程的快速發(fā)展，在線課程的數(shù)量直線上升。無(wú)論是外部環(huán)境的變遷，還是數(shù)字時(shí)代學(xué)生正式與非正式學(xué)習(xí)需求的變化，都使在線課程的建設(shè)和應(yīng)用成為必需。國(guó)內(nèi)高校在線課程的建設(shè)理念隨時(shí)代變遷而逐漸演化，歷經(jīng)“重建輕用”階段、“建用一體”階段和“建以致用”階段。在線課程建設(shè)理念逐漸從資源建設(shè)聚焦課程應(yīng)用，其實(shí)質(zhì)是以“深度融合”替代“整合”理念，表明了決策者、研究者和實(shí)踐者共同的決心：在線課程的建設(shè)過(guò)程是教育思想和教育觀念轉(zhuǎn)變的過(guò)程，不能僅僅停留在“技術(shù)學(xué)習(xí)”和“技術(shù)應(yīng)用”層面，必須建立教育信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)化機(jī)制。這是開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的國(guó)際趨勢(shì)，也是在線教育的本質(zhì)回歸。

1.從重建輕用到建以致用

伴隨我國(guó)高等教育從精英化向大眾化的發(fā)展，高等教育人才培養(yǎng)的規(guī)模和質(zhì)量均出現(xiàn)了新的變化。精品課程建設(shè)需求應(yīng)運(yùn)而生，其建設(shè)初衷即是促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享以及高等教育改革。但因其注重資源量的累積和資源的單向供給方式，缺乏“學(xué)習(xí)對(duì)象”的建設(shè)理念，從而導(dǎo)致課程資源“靜態(tài)共享”和“懸置開(kāi)放”。精品開(kāi)放課程在此經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，從建設(shè)理念方面著力實(shí)現(xiàn)課程應(yīng)用從“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變。但由于“重教文化”的影響，教師在課程應(yīng)用中的積極性尚未被激發(fā)出來(lái)，應(yīng)用實(shí)效仍存在差異。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)和教育技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求越來(lái)越趨向自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者期待在充分實(shí)現(xiàn)主體性的基礎(chǔ)上，獲得顯著的學(xué)習(xí)效果。以MOOC為代表的在線開(kāi)放課程建設(shè)持續(xù)發(fā)展，但因教育文化、教育條件、教育管理的差異而使應(yīng)用實(shí)效不容樂(lè)觀。在此基礎(chǔ)之上，國(guó)內(nèi)高校在線開(kāi)放課程提出“高校主體、政府支持、社會(huì)參與”的建設(shè)模式和“立足自主建設(shè)、注重應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、加強(qiáng)規(guī)范管理”的建設(shè)理念，以高校主體貼合應(yīng)用需求，以政府支持保障應(yīng)用實(shí)現(xiàn)，以社會(huì)參與拓展應(yīng)用外延。與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)高校不斷創(chuàng)新在線課程建設(shè)模式，將微課、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC、MPOC等運(yùn)用于真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，從教與學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，以教師和學(xué)習(xí)者的積極應(yīng)用促進(jìn)課程建設(shè)應(yīng)用實(shí)效提升。

2.從精品示范到開(kāi)放共享

精品課程建設(shè)時(shí)期，精品課程以信息技術(shù)手段為載體展示于互聯(lián)網(wǎng)上，樹(shù)立“標(biāo)桿”作用，為國(guó)內(nèi)高校廣大教師所借鑒和模仿。課程建設(shè)理念在此階段更多是引領(lǐng)與示范，應(yīng)用對(duì)象主要局限于高校教師。精品開(kāi)放課程建設(shè)著力于課程開(kāi)放，將服務(wù)群體拓展為高校師生和社會(huì)大眾，以融入開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的國(guó)際潮流，提升社會(huì)民眾的科學(xué)文化素養(yǎng)，以及提高我國(guó)的文化軟實(shí)力和國(guó)際影響力。在線開(kāi)放課程在借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，立足自主建設(shè)，著力于鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)高校之間共享課程資源并促進(jìn)課程向國(guó)際開(kāi)放。只有基于開(kāi)放，在線課程才能得以廣泛應(yīng)用與推廣，才能避免陷入“建設(shè)一待用一閑置”的資源浪費(fèi)，而進(jìn)入“應(yīng)用一改進(jìn)一再應(yīng)用”的教育生態(tài)良性循環(huán)。

3.從自上而下到自下而上

精品課程、精品開(kāi)放課程和在線開(kāi)放課程在建設(shè)初期，受制于我國(guó)高等教育管理體系和結(jié)構(gòu)的影響，高校在線課程建設(shè)主要依靠自上而下的行政推動(dòng)。自上而下的建設(shè)理念有利于資源的快速匯集，但其所形成的“評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)”和“管理中心過(guò)高”等問(wèn)題，一方面導(dǎo)致課程建用脫節(jié)，課程質(zhì)量和維護(hù)缺乏有效保障，另一方面導(dǎo)致課程服務(wù)對(duì)象的應(yīng)用僅僅依靠行政手段推動(dòng)，主動(dòng)性和能動(dòng)性欠缺。國(guó)內(nèi)高校的翻轉(zhuǎn)課和微課建設(shè)則實(shí)現(xiàn)了理念轉(zhuǎn)向，以適用性和實(shí)用性為著力點(diǎn)和突破口，采取“化整為零”“自下而上”“以草根影響草根”的民主化和平民化建設(shè)理念。這既滿足了學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，使學(xué)習(xí)者在碎片化時(shí)間中促進(jìn)生成性和智慧性學(xué)習(xí)的發(fā)生，同時(shí)也以其非結(jié)構(gòu)化和易于重用的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)促進(jìn)了教師應(yīng)用在線課程的動(dòng)機(jī)。

4.從技術(shù)整合到技術(shù)融合

無(wú)論是“從重建輕用到建以致用”，還是“從精品示范到開(kāi)放共享”，抑或是“從自上而下到自下而上”，高校在線課程理念變遷背后所折射出的核心要義均是從關(guān)注建設(shè)轉(zhuǎn)向關(guān)注應(yīng)用，其實(shí)質(zhì)均是從教育與技術(shù)的整合轉(zhuǎn)向教育與技術(shù)的融合。以技術(shù)哲學(xué)的思維方式理解教育技術(shù)，其著眼點(diǎn)不應(yīng)僅僅是如何把技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域中來(lái)，它應(yīng)該更多地關(guān)心為什么要把技術(shù)運(yùn)用到教育中來(lái)、怎樣通過(guò)技術(shù)更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)之類的問(wèn)題（單美賢，2011）。技術(shù)不僅展示了人對(duì)自然的能動(dòng)關(guān)系，也是人類社會(huì)生活關(guān)系的形成、存在、發(fā)展的根本力量和度量尺度（楊英霞等，2007）。教育與技術(shù)的融合就是指在注重技術(shù)的支撐作用時(shí)，更注重協(xié)作、開(kāi)放、跨界等技術(shù)思維在教育改革中的作用，把技術(shù)作為創(chuàng)新要素納入到教育改革中。換言之，就是以技術(shù)為基礎(chǔ)和創(chuàng)新要素，促進(jìn)其與教育領(lǐng)域進(jìn)行深度融合。這不是兩者的簡(jiǎn)單相加，而是創(chuàng)造教育新的發(fā)展業(yè)態(tài)，重新解構(gòu)教育的組織結(jié)構(gòu)、社會(huì)結(jié)構(gòu)和關(guān)系結(jié)構(gòu)（陳麗等，2016）。我國(guó)高校在線課程建設(shè)理念的演化充分體現(xiàn)了技術(shù)逐漸融入教育的發(fā)展理念?？v觀在線課程的國(guó)際發(fā)展，從最初階段的內(nèi)容和渠道數(shù)字化、以教為中心的“搬家”時(shí)代，到互動(dòng)合作、學(xué)習(xí)方式初步改變、以學(xué)為中心的基礎(chǔ)資源共享時(shí)期，再到大數(shù)據(jù)技術(shù)充分支持、學(xué)習(xí)形式回歸一對(duì)一的“私人定制”時(shí)代，在線教育不斷升級(jí)換代。在不同階段，人們對(duì)在線課程建設(shè)的價(jià)值期待雖然略有不同，但其核心價(jià)值理念卻一以貫之，即實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。在線課程的核心本質(zhì)是通過(guò)教育技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)模式的變革和學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。進(jìn)一步梳理我國(guó)高校在線課程建設(shè)理念的變遷，可以發(fā)現(xiàn)，高校在線課程建設(shè)之初，僅僅是利用信息技術(shù)手段把“課堂教學(xué)”網(wǎng)絡(luò)化；后來(lái)在線課程建設(shè)理念逐步聚焦于教育與技術(shù)的融合，更加關(guān)注信息化手段對(duì)于教學(xué)的促進(jìn)，關(guān)注服務(wù)對(duì)象真實(shí)的需求，建設(shè)形式因此呈現(xiàn)出“由大到小、由結(jié)構(gòu)化到非結(jié)構(gòu)化”的轉(zhuǎn)變趨勢(shì)。該演化過(guò)程的核心本質(zhì)是從教育與技術(shù)的簡(jiǎn)單疊加轉(zhuǎn)向關(guān)注技術(shù)對(duì)于教學(xué)模式的改革創(chuàng)新作用，以此促進(jìn)課程的深入應(yīng)用和個(gè)性化學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，這是在線教育的本質(zhì)回歸。

四、從共享到共生：國(guó)內(nèi)高校在線課程建設(shè)理念新取向

新技術(shù)融入教育教學(xué)，既是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，也是一個(gè)遞進(jìn)式的發(fā)展過(guò)程，并隨實(shí)踐和反思而不斷深化。教育信息化的根本在于教育而非信息技術(shù)。只有當(dāng)信息技術(shù)與教育深度融合，信息技術(shù)才能成為教育系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，“信息技術(shù)與人、教育”才能形成一個(gè)穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)，教育信息化的積極作用才能得以凸顯（羅江華，2015）。身處“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，單純依靠信息技術(shù)支撐的在線課程已經(jīng)難以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代和我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的到來(lái)，為教育領(lǐng)域特別是高等教育領(lǐng)域的改革與發(fā)展提出了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)既有教育框架內(nèi)所進(jìn)行的在線課程建設(shè)已然不能滿足時(shí)代的需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的實(shí)質(zhì)是對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)要素中智能要素和工藝要素的重新界定，實(shí)現(xiàn)去中心化，重新解構(gòu)過(guò)去的組織結(jié)構(gòu)、社會(huì)結(jié)構(gòu)與關(guān)系結(jié)構(gòu)。這為在線課程的發(fā)展提供了內(nèi)在的理念支撐?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”正是一種構(gòu)建教育新生態(tài)的變革思路。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高校在線課程要基于從資源共享到智慧共生的建設(shè)理念，以提升學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)為最終目標(biāo)，促進(jìn)教師與學(xué)習(xí)者、個(gè)體與群體的知識(shí)建構(gòu)，進(jìn)而共生出新的知識(shí)與智慧，形成新的共享資源。這就實(shí)現(xiàn)了在線課程從共享到共生再到共享的循環(huán)往復(fù)，構(gòu)成了知識(shí)與智慧共生的可持續(xù)發(fā)展教育新生態(tài)。

1.教育與技術(shù)相化，創(chuàng)新教學(xué)模式

技術(shù)與教育的深度融合一直伴隨著教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展。從電氣化教育、電子化教育到數(shù)字化教育、信息化教育、智慧教育，關(guān)于技術(shù)與教育的關(guān)系、影響、利弊一直在學(xué)界爭(zhēng)論不休。隨著在線課程教學(xué)理論與實(shí)踐的漸趨豐富，目前的關(guān)注重點(diǎn)由重視硬軟件及資源建設(shè)，轉(zhuǎn)向關(guān)注在線課程在實(shí)踐應(yīng)用中的有效性。不同歷史時(shí)期的教育技術(shù)需要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要協(xié)調(diào)好教育與技術(shù)之間的關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)兩者的健康發(fā)展和績(jī)效提升。就我國(guó)高校在線課程建設(shè)的現(xiàn)狀而言，在既有框架內(nèi)強(qiáng)化完善的在線課程教學(xué)模式仍然以知識(shí)傳遞策略和行為主義教學(xué)模式為主。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)在線課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、環(huán)境、教師、學(xué)生、評(píng)價(jià)等教學(xué)要素都產(chǎn)生了顯著的影響。教學(xué)要素的變化驅(qū)使教學(xué)模式的創(chuàng)新，而要實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，則必須通過(guò)技術(shù)與教育的深度融合加以解決。在線課程中教學(xué)模式的創(chuàng)新要突破以往教育與技術(shù)的簡(jiǎn)單疊加和整合，轉(zhuǎn)向教育與技術(shù)的深度融合，首先要克服課程內(nèi)容與資源呈現(xiàn)類型的單一性，在強(qiáng)調(diào)資源豐富性的基礎(chǔ)之上，注重課程輔助資源的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，以更好地輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次，主張技術(shù)的融入要著重關(guān)注課程的交互設(shè)計(jì)，提供豐富具體的在線課程平臺(tái)與媒介操作向?qū)?，以保證學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)平臺(tái)及媒介的第一層交互。同時(shí)要關(guān)注多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，以保證學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源、教師、學(xué)習(xí)同伴之間的第二層交互。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)的自我交互，促進(jìn)“教師與學(xué)習(xí)者共融、知識(shí)與創(chuàng)新共生”的教育生態(tài)體系形成。

2.多領(lǐng)域相融，創(chuàng)新服務(wù)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景之下，在線課程建設(shè)要以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)和創(chuàng)新要素，實(shí)現(xiàn)教育機(jī)構(gòu)融合、地域融合和行業(yè)領(lǐng)域融合。只有在融合的前提之下，才能實(shí)現(xiàn)多角度、多層次、多元化的共生教育生態(tài)構(gòu)建?；ヂ?lián)網(wǎng)作為數(shù)字化教育生態(tài)體系重構(gòu)的起點(diǎn)與要素，推動(dòng)了教育系統(tǒng)中辦學(xué)與服務(wù)主體、學(xué)術(shù)主體、教育內(nèi)容等要素及其關(guān)系的變革，為創(chuàng)新服務(wù)模式提供了內(nèi)在可能。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)對(duì)高等教育人才培養(yǎng)提出的新需求，從外在方面促使在線課程服務(wù)模式向公共服務(wù)的范式轉(zhuǎn)型。為此，我們要實(shí)現(xiàn)服務(wù)模式的創(chuàng)新需要在兩方面實(shí)現(xiàn)突破。一是我國(guó)在線課程建設(shè)應(yīng)該采取“自上而下”和“自下而上”相結(jié)合的建設(shè)理念。政府給予宏觀指導(dǎo)和政策、資金支持，鼓勵(lì)高校參與在線課程的開(kāi)發(fā)，提升課程建設(shè)的質(zhì)量和規(guī)模。同時(shí)以高校為主體，更好地把握課程應(yīng)用者的實(shí)際需求，發(fā)揮高校的社會(huì)服務(wù)職能。在此基礎(chǔ)之上，鼓勵(lì)社會(huì)力量廣泛參與在線課程的開(kāi)發(fā)、推廣、評(píng)價(jià)與應(yīng)用，以形成“高校主體、政府支持、社會(huì)參與”的國(guó)內(nèi)高校在線課程多元化可持續(xù)發(fā)展模式。二是要突破現(xiàn)有高等教育體制下單一教育機(jī)構(gòu)或高校獨(dú)立提供教育服務(wù)的模式。以相關(guān)政策為支撐，推進(jìn)各高校與教育機(jī)構(gòu)之間、地域之間、教育行業(yè)與其他行業(yè)領(lǐng)域之間的協(xié)同融合，形成各行業(yè)學(xué)習(xí)者可以共同使用的課程，授予公認(rèn)的學(xué)分。這不僅僅是課程共享、學(xué)分互認(rèn)等形式上的簡(jiǎn)單操作，而是在探索改革教育供給模式和服務(wù)方式，重構(gòu)教育生態(tài)體系道路上邁出的關(guān)鍵一步。

3.教與學(xué)相長(zhǎng)，創(chuàng)新管理模式

在線課程所倡導(dǎo)的“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式，在我國(guó)以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式影響之下，受到了一定的制約。但是，

“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式徹底顛覆我國(guó)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式是否適用？學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性的過(guò)分強(qiáng)調(diào)必然導(dǎo)致教師主體必要性的相對(duì)漠視，隨之而來(lái)的就是學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的極力推崇引致接受性學(xué)習(xí)的顯性規(guī)避。就在線課程在我國(guó)高校的本土化發(fā)展而言，不能徹底舍棄我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根基而將“重教”與“重學(xué)”截然對(duì)立，而應(yīng)該在“重教”基礎(chǔ)上“重學(xué)”。首先，政府和高校要制定適合我國(guó)國(guó)情和具有中國(guó)特色的在線課程建設(shè)和發(fā)展的相關(guān)保障制度和激勵(lì)措施，營(yíng)造良好的在線教育建設(shè)環(huán)境，有效調(diào)動(dòng)教師建設(shè)在線課程的積極性和主動(dòng)性。其次，要充分利用在線課程開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教學(xué)方式，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)勢(shì)以及教師的引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)在線課程的可持續(xù)發(fā)展。再次，要建立高效的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，幫助教師擺脫瑣碎的事務(wù)性工作，在信息推送、導(dǎo)學(xué)支持、學(xué)習(xí)監(jiān)控、學(xué)習(xí)互動(dòng)等環(huán)節(jié)減輕教師的工作量，使教師有更多精力和時(shí)間投入到關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程、與學(xué)習(xí)者展開(kāi)深層次交互共享、根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求修訂課程設(shè)計(jì)等方面。最后，要推進(jìn)“自下而上”“化整為零”“以草根影響草根”的在線課程建設(shè)理念，將課程建設(shè)植根于真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，以利于教師表達(dá)應(yīng)用訴求和分享經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合我國(guó)教育文化傳統(tǒng)而生成“教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源”三位一體的共生教育新生態(tài)，才是高校在線課程本土化建設(shè)的應(yīng)然指向。

五、總結(jié)與反思

由于“重建設(shè)輕應(yīng)用”“重評(píng)估輕教學(xué)”“重結(jié)果輕過(guò)程”的建設(shè)理念偏差導(dǎo)致我國(guó)精品課程建設(shè)長(zhǎng)期存在“靜態(tài)共享”與“懸置開(kāi)放”的問(wèn)題。另外，以評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向、精品示范為目標(biāo)、資源建設(shè)為中心的建設(shè)原則又導(dǎo)致我國(guó)精品課程目標(biāo)異化、課程趨同、學(xué)習(xí)對(duì)象缺失等弊端。精品開(kāi)放課程建設(shè)理念逐步超越了精品課程建設(shè)階段存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了由“資源建設(shè)”向“課程建設(shè)”、由“精品示范”向“普及共享”、由“教師中心”向“用戶中心”、由“有限開(kāi)放”向“充分開(kāi)放”的轉(zhuǎn)變。但是，以評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向而造成的功利化、表面化建設(shè)問(wèn)題依然存在，管理重心過(guò)高而導(dǎo)致的高校在線課程建設(shè)自主權(quán)迷失，以及教師應(yīng)用課程積極性不高是精品開(kāi)放課程建設(shè)理念本土化、情境化過(guò)程中面臨的新問(wèn)題。

隨著在線課程在國(guó)內(nèi)高校的應(yīng)用與發(fā)展，由“重建輕用、建用脫節(jié)”理念缺陷引起的應(yīng)用實(shí)效弊端日益凸現(xiàn)。自2013年開(kāi)始，以MOOC為代表的在線開(kāi)放課程在我國(guó)高校得以大范圍普及與應(yīng)用?！皯?yīng)用驅(qū)動(dòng)、建以致用”逐漸成為這一階段高校在線課程建設(shè)理念的核心要義。與此同時(shí)，微課、翻轉(zhuǎn)課、SPOC等在線課程創(chuàng)新實(shí)踐以其適用性和實(shí)用性為著力點(diǎn)，植根于真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，采取“化整為零”“自下而上”“以草根影響草根”的民主化、平民化建設(shè)理念，成為國(guó)內(nèi)高校在線課程建設(shè)理念發(fā)生轉(zhuǎn)向的另一開(kāi)端。

縱觀我國(guó)高校在線課程的理念演化和發(fā)展歷程，其實(shí)質(zhì)是在既有高等教育管理體制和結(jié)構(gòu)框架內(nèi)進(jìn)行的有限試點(diǎn)和探索，是從信息技術(shù)與課程由整合走向融合發(fā)展的過(guò)程。單純依靠技術(shù)支撐教育的發(fā)展模式已經(jīng)不能滿足我國(guó)教育綜合改革的需求，其價(jià)值取向也與當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”推動(dòng)教育整體變革的改革邏輯與重構(gòu)教育生態(tài)體系相去甚遠(yuǎn)。國(guó)內(nèi)高校在線課程建設(shè)理念需要從“資源共享”轉(zhuǎn)向建設(shè)“智慧共生”的教育新生態(tài)。要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”作為數(shù)字化教育生態(tài)體系重構(gòu)的起點(diǎn)與要素，創(chuàng)新教學(xué)模式以實(shí)現(xiàn)“教師與學(xué)習(xí)者共融、知識(shí)與創(chuàng)新共生”的教育生態(tài)體系，創(chuàng)新服務(wù)模式以實(shí)現(xiàn)“多層次和多元化的公共服務(wù)”教育生態(tài)體系，創(chuàng)新管理模式以實(shí)現(xiàn)“教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源”三位一體的教育生態(tài)體系。