姜洋

以合作學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，把合作學(xué)習(xí)引入《社會(huì)保障理論與實(shí)踐》課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教師的組織指導(dǎo)下，在自主先學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中深入探究，改變教學(xué)方式，使《社會(huì)保障理論與實(shí)踐》課程教學(xué)過(guò)程成為師生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。

合作學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)社會(huì)保障理論與實(shí)務(wù)課程

所謂合作學(xué)習(xí)，是在教學(xué)活動(dòng)中以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，根據(jù)一定的合作性程序和方法促使學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí)，利用合作性人際交往促使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，以及情感，態(tài)度和價(jià)值觀方面協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)策略體系。自主學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的能力。

《社會(huì)保障理論與實(shí)踐》課程合作學(xué)習(xí)，是以合作學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，把合作學(xué)習(xí)引入《社會(huì)保障理論與實(shí)踐》課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教師的組織指導(dǎo)下，在自主先學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中深入探究，改變教學(xué)方式，使《社會(huì)保障理論與實(shí)踐》課程教學(xué)過(guò)程成為師生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。

研究與實(shí)踐過(guò)程及完成情況

（1）明確教學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)

《社會(huì)保障理論與實(shí)務(wù)》課程中除了基礎(chǔ)理論知識(shí)，涉及到大量的實(shí)踐內(nèi)容，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)采取教師課堂講授為主，對(duì)于實(shí)踐內(nèi)容較多的部分實(shí)施合作學(xué)習(xí)。按照學(xué)生分組數(shù)（全班共分成四組）分成四大部分——養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)、生育保險(xiǎn)和失業(yè)保險(xiǎn)。以小組自愿選擇的方式，將任務(wù)分發(fā)下去。

（2）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)分成四個(gè)階段，其中第一、第二、第三階段均在課下完成，以音像資料及書(shū)面記錄的方式保存活動(dòng)記錄。具體安排如下：

第一階段：以小組為單位，到市人力資源和社會(huì)保障局進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，對(duì)各類社會(huì)保險(xiǎn)有一個(gè)初淺的認(rèn)識(shí)，同時(shí)了解具體辦理社會(huì)保險(xiǎn)的流程。

第二階段：小組成員自主學(xué)習(xí)本小組任務(wù)涉及的相關(guān)基本理論，在此基礎(chǔ)上，全組成員討論本任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)小組成員的各自特點(diǎn)，在小組內(nèi)部分配學(xué)習(xí)任務(wù)；

第三階段：按照各成員承擔(dān)的任務(wù)，在小組學(xué)習(xí)中，依次對(duì)其他小組成員配合自主學(xué)習(xí)時(shí)想到用到的案例進(jìn)行講解，解答其他小組成員的疑問(wèn)實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部的自我學(xué)習(xí)和自我教育。通過(guò)一輪完整的學(xué)習(xí)和討論，小組對(duì)本組任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及解決問(wèn)題的手段形成共識(shí)，確定學(xué)習(xí)成果展示的內(nèi)容和方式。

第四階段：本階段為課堂展示階段。以各小組為中心在課堂上每組安排4-6學(xué)時(shí)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)成果展示，該組學(xué)生成為課堂的主角，其他同學(xué)成為受眾聽(tīng)取講解，觀看案例演示，同時(shí)可以向展示小組提出問(wèn)題。

上述四個(gè)階段，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組均需在每次小組學(xué)習(xí)、討論時(shí)認(rèn)真記錄，同時(shí)將學(xué)習(xí)成果形成書(shū)面文稿作為自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的佐證材料。

（3）綜合學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

上述的四個(gè)階段，要分別考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果；小組的合作融洽程度、互補(bǔ)程度、學(xué)習(xí)效果。將上述的四個(gè)階段及最后的成果演示制作視頻錄像，全班及任課教師通過(guò)錄像觀察每一名小組成員及全體成員間合作的表現(xiàn)，并據(jù)此做出評(píng)價(jià)。

研究結(jié)論

（1）對(duì)學(xué)生的作用

1.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

首先，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)，清楚只有通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)才能參與到合作學(xué)習(xí)中，否則就不能成為小組的一員。第二，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)。通過(guò)小組分配任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組的多次討論使其明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免了由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)初期的盲目性。

2.激發(fā)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，避免自我監(jiān)控能力低下。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生將學(xué)習(xí)愿望轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)行為的心理動(dòng)因，是發(fā)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在力量。它反應(yīng)了學(xué)生的需要和愿望，體現(xiàn)在意志行動(dòng)過(guò)程中。承擔(dān)教授任務(wù)，使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的壓力，成果展示給了學(xué)生展示自己的平臺(tái)，這又給了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（2）對(duì)教師的作用

1.教師角色轉(zhuǎn)變

教師由原先課程的講授者，變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和評(píng)判者。

2.教師作用的變化

雖然，教師不再是課程的講授者，但還是在課程中擔(dān)任重要的角色。

第一，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用之一就是為學(xué)生主體參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造必要的條件。

第二，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，使主體參與合作學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)生主體參與合作學(xué)習(xí)，必須具備一定的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和合作技能。沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)；沒(méi)有合作技能，學(xué)生不能參與合作學(xué)習(xí)。小組成員要真正參與到合作學(xué)習(xí)中去，必須要具有合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和合作學(xué)習(xí)的技能，否則，即使勉強(qiáng)參與了，也達(dá)不到參與合作學(xué)習(xí)的目的，不能取得實(shí)質(zhì)性的效果。

第三，維持學(xué)生的主體合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，使合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行。

教師僅僅通過(guò)合作學(xué)習(xí)任務(wù)引發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)還不夠，還必須對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控與介入。例如：提供學(xué)生主體合作學(xué)習(xí)活動(dòng)必要的幫助和指導(dǎo)；防止主體合作學(xué)習(xí)中的冷場(chǎng)現(xiàn)象和學(xué)生游離于合作學(xué)習(xí)活動(dòng)；協(xié)調(diào)合作學(xué)習(xí)小組的人際關(guān)系

（3）對(duì)課程的影響

改變單一的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)如何操作、實(shí)用書(shū)本上教授的理論，主動(dòng)的掌握實(shí)踐技能。由于“社會(huì)保障”自身的學(xué)科特點(diǎn)——理論上多為宏觀闡述，具體到每一種社會(huì)保障類型又各有不同。作為人力資源管理專業(yè)的學(xué)生除了要在理論上掌握，更重要的是能夠在具體工作中操作好。本次改革針對(duì)社會(huì)保險(xiǎn)中的幾個(gè)具體類型，劃分為五大模塊，同時(shí)將全班學(xué)生劃分為四個(gè)組，每個(gè)小組針對(duì)一個(gè)或二個(gè)模塊進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作。每個(gè)小組的學(xué)生首先自行進(jìn)行分工、合作來(lái)完成理論知識(shí)的搜集、學(xué)習(xí)，以及運(yùn)用到實(shí)踐中。之后，該組的學(xué)生需要將上述內(nèi)容在課堂上講述給全體同學(xué)，接受同學(xué)提問(wèn)，進(jìn)行答疑，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)班的共同學(xué)習(xí)。最后，任課教師補(bǔ)充不足和糾正錯(cuò)誤，完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。