姜洋

以合作學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，把合作學(xué)習(xí)引入《社會保障理論與實踐》課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教師的組織指導(dǎo)下，在自主先學(xué)的基礎(chǔ)上進行合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中深入探究，改變教學(xué)方式，使《社會保障理論與實踐》課程教學(xué)過程成為師生交往、互動、共同發(fā)展的過程。

合作學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)社會保障理論與實務(wù)課程

所謂合作學(xué)習(xí)，是在教學(xué)活動中以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，根據(jù)一定的合作性程序和方法促使學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí)，利用合作性人際交往促使學(xué)生在知識與技能、過程與方法，以及情感，態(tài)度和價值觀方面協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)策略體系。自主學(xué)習(xí)是一個學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的能力。

《社會保障理論與實踐》課程合作學(xué)習(xí)，是以合作學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，把合作學(xué)習(xí)引入《社會保障理論與實踐》課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教師的組織指導(dǎo)下，在自主先學(xué)的基礎(chǔ)上進行合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中深入探究，改變教學(xué)方式，使《社會保障理論與實踐》課程教學(xué)過程成為師生交往、互動、共同發(fā)展的過程。

研究與實踐過程及完成情況

（1）明確教學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)

《社會保障理論與實務(wù)》課程中除了基礎(chǔ)理論知識，涉及到大量的實踐內(nèi)容，對于基礎(chǔ)知識采取教師課堂講授為主，對于實踐內(nèi)容較多的部分實施合作學(xué)習(xí)。按照學(xué)生分組數(shù)（全班共分成四組）分成四大部分——養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險、工傷保險、生育保險和失業(yè)保險。以小組自愿選擇的方式，將任務(wù)分發(fā)下去。

（2）開展合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)分成四個階段，其中第一、第二、第三階段均在課下完成，以音像資料及書面記錄的方式保存活動記錄。具體安排如下：

第一階段：以小組為單位，到市人力資源和社會保障局進行現(xiàn)場調(diào)研，對各類社會保險有一個初淺的認(rèn)識，同時了解具體辦理社會保險的流程。

第二階段：小組成員自主學(xué)習(xí)本小組任務(wù)涉及的相關(guān)基本理論，在此基礎(chǔ)上，全組成員討論本任務(wù)的知識點和重點、難點，根據(jù)小組成員的各自特點，在小組內(nèi)部分配學(xué)習(xí)任務(wù)；

第三階段：按照各成員承擔(dān)的任務(wù)，在小組學(xué)習(xí)中，依次對其他小組成員配合自主學(xué)習(xí)時想到用到的案例進行講解，解答其他小組成員的疑問實現(xiàn)小組內(nèi)部的自我學(xué)習(xí)和自我教育。通過一輪完整的學(xué)習(xí)和討論，小組對本組任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點、難點以及解決問題的手段形成共識，確定學(xué)習(xí)成果展示的內(nèi)容和方式。

第四階段：本階段為課堂展示階段。以各小組為中心在課堂上每組安排4-6學(xué)時進行小組學(xué)習(xí)成果展示，該組學(xué)生成為課堂的主角，其他同學(xué)成為受眾聽取講解，觀看案例演示，同時可以向展示小組提出問題。

上述四個階段，每一個學(xué)習(xí)小組均需在每次小組學(xué)習(xí)、討論時認(rèn)真記錄，同時將學(xué)習(xí)成果形成書面文稿作為自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的佐證材料。

（3）綜合學(xué)習(xí)效果評價

上述的四個階段，要分別考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果；小組的合作融洽程度、互補程度、學(xué)習(xí)效果。將上述的四個階段及最后的成果演示制作視頻錄像，全班及任課教師通過錄像觀察每一名小組成員及全體成員間合作的表現(xiàn)，并據(jù)此做出評價。

研究結(jié)論

（1）對學(xué)生的作用

1.培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。

首先，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的意識，清楚只有通過獨立學(xué)習(xí)才能參與到合作學(xué)習(xí)中，否則就不能成為小組的一員。第二，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會獨立學(xué)習(xí)。通過小組分配任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組的多次討論使其明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免了由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)初期的盲目性。

2.激發(fā)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的動機，避免自我監(jiān)控能力低下。

學(xué)習(xí)動機是學(xué)生將學(xué)習(xí)愿望轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)行為的心理動因，是發(fā)動和維持學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在力量。它反應(yīng)了學(xué)生的需要和愿望，體現(xiàn)在意志行動過程中。承擔(dān)教授任務(wù)，使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的壓力，成果展示給了學(xué)生展示自己的平臺，這又給了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

（2）對教師的作用

1.教師角色轉(zhuǎn)變

教師由原先課程的講授者，變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和評判者。

2.教師作用的變化

雖然，教師不再是課程的講授者，但還是在課程中擔(dān)任重要的角色。

第一，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動中的作用之一就是為學(xué)生主體參與合作學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造必要的條件。

第二，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識和技能，激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，使主體參與合作學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)生主體參與合作學(xué)習(xí)，必須具備一定的合作學(xué)習(xí)意識和合作技能。沒有合作學(xué)習(xí)的意識，學(xué)生不會主動參與合作學(xué)習(xí)；沒有合作技能，學(xué)生不能參與合作學(xué)習(xí)。小組成員要真正參與到合作學(xué)習(xí)中去，必須要具有合作學(xué)習(xí)的意識和合作學(xué)習(xí)的技能，否則，即使勉強參與了，也達不到參與合作學(xué)習(xí)的目的，不能取得實質(zhì)性的效果。

第三，維持學(xué)生的主體合作學(xué)習(xí)活動，使合作學(xué)習(xí)活動順利進行。

教師僅僅通過合作學(xué)習(xí)任務(wù)引發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動還不夠，還必須對合作學(xué)習(xí)活動的過程進行監(jiān)控與介入。例如：提供學(xué)生主體合作學(xué)習(xí)活動必要的幫助和指導(dǎo)；防止主體合作學(xué)習(xí)中的冷場現(xiàn)象和學(xué)生游離于合作學(xué)習(xí)活動；協(xié)調(diào)合作學(xué)習(xí)小組的人際關(guān)系

（3）對課程的影響

改變單一的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)如何操作、實用書本上教授的理論，主動的掌握實踐技能。由于“社會保障”自身的學(xué)科特點——理論上多為宏觀闡述，具體到每一種社會保障類型又各有不同。作為人力資源管理專業(yè)的學(xué)生除了要在理論上掌握，更重要的是能夠在具體工作中操作好。本次改革針對社會保險中的幾個具體類型，劃分為五大模塊，同時將全班學(xué)生劃分為四個組，每個小組針對一個或二個模塊進行理論學(xué)習(xí)和實際操作。每個小組的學(xué)生首先自行進行分工、合作來完成理論知識的搜集、學(xué)習(xí)，以及運用到實踐中。之后，該組的學(xué)生需要將上述內(nèi)容在課堂上講述給全體同學(xué)，接受同學(xué)提問，進行答疑，實現(xiàn)整個教學(xué)班的共同學(xué)習(xí)。最后，任課教師補充不足和糾正錯誤，完成整個學(xué)習(xí)任務(wù)。