張春平

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在各行業(yè)的快速滲透和廣泛應用，不斷顛覆固有有運行模式方法，促使人們不斷迎接新的挑戰(zhàn)和機遇。在教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會計專業(yè)課堂教學工作也同樣面臨著變革，尤其是與計算機、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)較為密切的《會計電算化》課程。本文對'誓互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《會計電算化》，課堂教學菠孽進行研究。

互聯(lián)網(wǎng)+ 會計電算化 課堂教學

引言

在第二屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”峰會上，教育部科學技術(shù)司官員表明，隨著寬帶的普及和校園網(wǎng)的迅速發(fā)展，全國院?；ヂ?lián)網(wǎng)接受率從2012年的25%上升到90%，學校網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境明顯改善。隨著學校網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境提升的同時，優(yōu)質(zhì)課程資源正不斷深化，課堂用、經(jīng)常用、普遍用的信息化教學新常態(tài)已初步形成。教育信息化2.0行動計劃將探索基于信息技術(shù)的新型教育模式，實施因材施教、個性化學習的新型教學方式，發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務新模式，縮小教育數(shù)字鴻溝。本文將結(jié)合課程性質(zhì)，運用互聯(lián)網(wǎng)信息化的特點對會計電算化課程教學改革進行探究。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《會計電算化》

課堂教學現(xiàn)狀概述

結(jié)合現(xiàn)狀，《會計電算化》這一學科是我國會計專業(yè)教學的核心課程，在教學要求方面，既強調(diào)知識理論的全面陛，又突出對信息化社會的適應陛，整體上實現(xiàn)人才的實用性。結(jié)合當前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，探索《會計電算化》課堂教學模式的改革已經(jīng)成為當務之急。以高職院校會計人才培養(yǎng)為例，一直以來的教學工作都重視有效教學方法的設(shè)計，以培養(yǎng)學生的分析能力、解決能力。但是，—個基本事實在于，這些能力很大程度上來源于教師的“言傳身教”，在實現(xiàn)模式上，也過度地依賴課堂教學途徑，換句話說，教師課堂教授的水平直接決定了學生的能力；拋的，知識內(nèi)化過程往往是在課后獨立進行，傳統(tǒng)的途徑如課后習題、復習、教師答疑等。整體上，我國《會計電算化》課堂教學在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下反應滯后，仍然沿用單一、枯燥的教學方法，這導致學生學習的積極性交叉、興趣較低，最為嚴重地問題在于，課后缺乏—個有效的會計電算化實踐平臺，課堂與課后的脫節(jié)，會造成知識內(nèi)化環(huán)節(jié)的水平下降；客觀上，由于一些教師還將教學目標局限在“掌握理論”的水平上，對于電算化的實際應用部分比較忽視，這一現(xiàn)狀得不到解決，同樣會影響我國會計人才培養(yǎng)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《會計電算化》

課堂教學改革途徑

（1）建立教學資源庫

授課教師提供會計電算化課程相關(guān)的教學資源等網(wǎng)絡(luò)信息，在學校資源庫網(wǎng)站上搭建全面、實時更新的會計電算化課程資源，為學生提供豐富的案例資料和操作視頻。在此平臺上教師和學生課上和線下的交流。教師通過校園網(wǎng)資源模塊進行課程的添加，并修改和完善課程資源。學生在此平臺上可以實現(xiàn)輕松觀看教學視頻、瀏覽教學計劃、教學課件、教學參考資料等，也可實時下載，有利于隨時預習和鞏固知識。

（2）師生角色的重新定位

改變傳統(tǒng)會計電算化教學教師學生角色錯位的局面，教師由課堂的主宰者變成學生學習的指導者，學生由被動學習的接受者變成主動學習的探究者。課堂教學改革的邏輯起點，就是將“以教為中心”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W為中心”的課堂，讓課堂真正成為學生學習的場所，讓學生成為課堂教學活動的主體。教師可以將所學內(nèi)容按實際業(yè)務流程，以項目和任務體現(xiàn)出來，按能力培養(yǎng)的要求合理安排，分任務進行實訓，以任務驅(qū)動方式進行做中學、學中做，在完成任務的過程中還及時地列出相應的知識要點，以及每個項目結(jié)束后設(shè)計了分崗位技能實訓，拓展了學習內(nèi)容并加深了學習者的印象。學生在做的過程中，如果遇到不會操作的內(nèi)容.可以掃碼學習，看視頻講解。視頻講解部分對重點、難點分步驟進行演示操作，使學生“有效學習”。一是提高了學生的學習質(zhì)量，二是增強了學生的學習能力。前者會顯性地反映出學生學業(yè)水平的提升，而后者既是顯性又是隱性的，兩者相輔相成。

（3）新建企業(yè)案例實踐模塊

設(shè)置完整的經(jīng)濟業(yè)務案例，包括貨幣資金、應收賬款、固定資產(chǎn)、薪資管理和財務報表，使學生復習對機房所學知識點的理解和操作，加強獨立操作軟件的能力。教師除了指導操作外，更應有效利用機房局域網(wǎng)平臺，通過業(yè)務模塊進行作業(yè)的布置、評閱；學生可以在線下載案例、上傳操作作業(yè)，同時還可以參考教師的操作視頻和重點標注，也可觀看其他同學的作業(yè)。

（4）實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的會計電算化教學

會計電算化課程中除了運用基本的教材和課件外，視頻學習、在線授課和線下學習都需要逐漸發(fā)展起來，可借鑒網(wǎng)校推出的適應于智能手機等各種智能系統(tǒng)而圍繞單個知識點打造的10分鐘一單元的移動課堂，都使學習的課程越來越人性化，也越來越碎片化。這樣有效地利用課下一切縫隙時間進行知識點的鞏固和練習，也有助于在校學生們及時獲取更新的信息，以此提高考級考證的通過率。首先，堅持“做中學、學中練”原則?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的授課和學習意味著師生在掌握信息的程度上是平等的，可利用的信息化手段完全取決于其主動性。因此基于網(wǎng)絡(luò)的會計電算化的教學中，必須做到以下三點：-是，對課程資源的完善和實時更新，為學生線下學習提供有效的資源保障，并培養(yǎng)學生基于網(wǎng)絡(luò)的學習習慣；二是，教師制定完整的線上線下考核標準，將理論知識和實踐操作實施同步檢測；三是，公眾號的更新和維護有賴于教師團隊的分工和協(xié)作，可分配教學團隊中的教師各自負責一個業(yè)務模塊。其次，有效溝通，互動實踐。在已有的機房教學模式中，基于在線教學的條件，教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺實時掌握每位同學的學習進度，有針對性地建立指導方案，這樣教與學實現(xiàn)有效的同步，真正達到教學相長。此外教師上傳經(jīng)濟業(yè)務，學生通過網(wǎng)絡(luò)完成上傳到網(wǎng)上以供教師點評，模塊操作完畢后，由教師推薦完成度較好的賬套展示于平臺上，供學生研討學習。真正實現(xiàn)線上線下師生融為一體，相互促進。最后，重視啟發(fā)式教學。利用網(wǎng)絡(luò)這一安全自由的交流空間，給學生—個輕松偷快的交流氛圍，對學生在線完成作業(yè)、考試、討論等要實現(xiàn)過程監(jiān)控，可按教學平臺在線點擊率或者學生回答問題的數(shù)量等進行量化。具體方式可參考小組課上評分，教師隨機抽點學生機查看完成情況，期中或期末應改進考核方式、設(shè)置場景式題目、鼓勵會計角色扮演等，開發(fā)學生自主學習的潛力。

（5）模擬情境考核

教師可以利用校企合作的公司提供的真實案例進行模擬出題、以其完整的經(jīng)濟業(yè)務作為考核依據(jù)，按操作模塊的要求搜集網(wǎng)絡(luò)試題庫等方式進行手動出卷，也可根據(jù)授課計劃結(jié)合公司財務要求按照章節(jié)的綜合應用進行自動組卷，成績分析也可實現(xiàn)數(shù)據(jù)化分析。通過這種信息化處理，學生既可以利用課下時間參加在線網(wǎng)上測試，試卷在經(jīng)過智能化批閱后還可查詢考試結(jié)果。

（6）進行分組教學

課程開始之前將學生進行分組，在機房的實操過程中，每周讓小組長總結(jié)操作中遇到的操作問題并進行分析討論，可做成PPT或錄制視頻的形式上傳至課程資源庫中，建立一個答疑區(qū)以供其他學生參考和學習。下一節(jié)課初始，便以小組匯報的形式進行演講展示。

（7）開設(shè)課程公眾號

在微信上設(shè)置會計電算化課程公眾號，不受課時的限制，教師和學生隨時都可以進行互動交流，以留言的形式開展課下教學。由此，一方面學生可將操作過程中的疑難問題截圖或留言形式放置在公眾號對話框內(nèi)，授課教師通過公眾號平臺進行反饋指導，另一方面教師可在平臺上開設(shè)每日話題，引導學生進行討論；教師也可以精選留言作為置頂，評出每周/月在線學習明星等以鼓勵更多的學生關(guān)注并重視該公眾號，利用這個平臺幫助課程的學習和長進。

結(jié)語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，只有逐步增加信息化教學的熱度，增加會計電算化操作技能的訓練，利用一切教學手段。一方面解決學生難以自主學習的通病，另一方面利用微信公眾號和視頻制作輔助學習，進行趣味性啟發(fā)教學，寓教于樂，不斷完善教學模式，創(chuàng)新教學方法，才能促進學生的綜合素質(zhì)和實踐能力的提高。教師和學生兩者只有不斷實現(xiàn)自身知識的優(yōu)化管理，適應“互聯(lián)網(wǎng)+”這一環(huán)境下的職業(yè)要求，才能在新型業(yè)務模式下交出一份合格的答卷。

[1]王英蘭，王立新-“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《會計電算化》課堂教學改革研究[J].浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院學報，2017，17（ 03）：28-30.

[2]孫振.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會計電算化的發(fā)展對策研究[J].北方經(jīng)貿(mào)，2017，（08）：49-50.