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        民辦本科高校教育學專業(yè)實踐教學 質(zhì)量保障體系探究

        2018-05-14 12:45:38張娟
        新絲路(下旬) 2018年12期
        關鍵詞:民辦本科高校保障體系實踐教學

        張娟

        摘 要:實踐教學是本科高校教學的重要組成部分。本文以西安思源學院教育學專業(yè)實踐教學為分析對象,從實踐目標、實踐基地、實踐師資、實踐評價四個方面探討,如何在民辦本科高校建立科學良好的實踐教學質(zhì)量保障體系。

        關鍵詞:實踐教學;保障體系;民辦本科高校

        實踐教學是高校教育的重要環(huán)節(jié),同時也是衡量高等教育質(zhì)量的重要標準之一。它不僅是理論教學的繼續(xù)、補充、擴展和深化,同時也能提高學生的基本實踐技能和綜合實踐素質(zhì),對培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和實踐能力方面,實踐教學一直有著不可替代的地位。

        教育學專業(yè)作為以培養(yǎng)中小學教師需求為導向的實踐應用型專業(yè),實踐教學在其人才培養(yǎng)計劃中所占比例及發(fā)揮的作用不言而喻。自教育學專業(yè)開始招生以來,學生人數(shù)呈井噴式增長。作為陜西省首先正式設置教育學專業(yè)并招生的西安思源學院,教育學專業(yè)既要與學科特性結合,認識到專業(yè)學科教學的重要性,又要與學?!皯眯腿瞬拧迸囵B(yǎng)目標相結合,通過實踐教學優(yōu)化人才培養(yǎng),保障教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升,這是民辦高校不得不思考和解決的問題。實踐教學既是人才培養(yǎng)的重要途徑之一,又是社會對高校人才重要的需求指標之一,建立好實踐教學體系,保證實踐教學質(zhì)量,是教育學專業(yè)刻不容緩的目標和任務。

        西安思源學院自2014年開始正式設立教育學專業(yè),招收第一批本科專業(yè)學生。截止到2018年,已有第一批畢業(yè)生順利畢業(yè),96%的畢業(yè)生從事跟教育相關的工作。學校在培養(yǎng)教育學專業(yè)人才過程中,積極開展各類實踐教學,積極進行實踐教學質(zhì)量保障體系的探索,不斷提升實踐教學質(zhì)量,不斷提升學生的教學及實踐能力。文章結合西安思源學院教育學專業(yè)實踐教學實際開展情況和經(jīng)驗總結,通過目標保障、內(nèi)容保障、過程與結果保障、評價保障等四個方面來探究如何更好的完善實踐教學保障體系,促進教育學專業(yè)實踐教學的良性循環(huán)。

        一、實踐教學的目標保障

        要做好實踐教學,設立科學合理的目標是基礎,符合實際的目標可以使實踐教學工作有據(jù)可循,有理可依。實踐教學目標的設立,就可以充分發(fā)揮實踐教學的標準化和規(guī)范化的導向功能,為實踐教學提供立論基礎和引導,規(guī)范實踐教學的實施程序,明確實踐教學各環(huán)節(jié),穩(wěn)定實踐教學質(zhì)量,從而提升實踐教學對人才培養(yǎng)的作用。

        在實踐教學目標的設立上,西安思源學院教育學專業(yè)在各類性質(zhì)的教學實踐中都設立了相應的標準,主要從實踐教學形式、時間、內(nèi)容、考核等方面做了詳細的規(guī)定。教育學專業(yè)的實踐教學形式主要分為課程實踐、獨立實踐和第二課堂三種。在時間上獨立實踐所占比例最大,要求學生在畢業(yè)時學時不得少于920,學分不得少于46,第二課堂學時不得少于200,學分不得少于10。在內(nèi)容設置上,為凸顯專業(yè)人才特色,涉及到人文素養(yǎng)、行政管理、教育教學、心理輔導等多方面的能力,旨在為以后的工作打下堅實的基礎。在考核方式上,大多是以課堂考核與書面考核相結合的方式。

        教育學專業(yè)未來的目標保障,應重點在于內(nèi)容與考核方式的完善上。其形式和內(nèi)容已經(jīng)能夠滿足專業(yè)人才培養(yǎng)需求,但是在內(nèi)容建設上還稍顯單一,應更多地發(fā)掘?qū)W生潛力,在保證學科地位的基礎上,與社會需求緊密結合,充實實踐教學內(nèi)容,培養(yǎng)學生具備更多的實踐能力,以達到復合型應用人才的標準。同時,使考核方式更加多樣化,不再使實踐教學的考核局限于文本,而是結合實踐教學特色,使考核方式更好地為實踐服務。

        二、實踐教學的基地保障

        實踐教學基地是順利開展實踐教學的重要場所,良好的實踐教學基地,可以使學生的理論更好的“消化”,達到事半功倍的效果。目前西安思源學院教育學專業(yè)實踐基地主要由校內(nèi)實踐基地和校外實踐基地組成。在校內(nèi)實踐基地中,除有專門的“教育技能實訓中心”外,還有各項技能訓練室,主要是舞蹈、鋼琴訓練室。這些校內(nèi)實踐基地能解決基本的實踐教學,滿足日常實踐課程和獨立實踐所需。校外實踐基地主要是以建立“校校合作”為主,與西安市及周邊地區(qū)簽訂實踐基地協(xié)議,建立長久的實踐關系,以滿足學生較長實踐的見習和實習工作。

        學校已建設的實踐教學涵蓋城鄉(xiāng)各個社區(qū)的中小學,主要以學校課堂教學及日常管理為實踐,實踐教學基地都具備能滿足學生實踐教學需要的食宿、學習、勞動保護和衛(wèi)生等方面的基本條件,擁有能指導實踐教學的專業(yè)人員。學校制定了相關的《實踐教學基地管理辦法》,以規(guī)范科學的管理來保障學生實踐教學的正常開展。

        在后續(xù)的基地保障中,學校應更注重質(zhì)量和內(nèi)涵的建設,通過實踐教學基地與教育學專業(yè)的共建,創(chuàng)造“互惠互利,共贏共生”的良好局面。學??膳c教學實基地深入探討人才培養(yǎng)各項工作,使他們參與并共同設計實踐教學大綱和實踐內(nèi)容、共同制定實踐教學計劃、安排學生實踐、提供兼職教師和實踐督導、合作科學研究項目、共同評估專業(yè)實踐教學計劃的制定與實施,這樣才能將學校實踐與工作實際更緊密的結合,使學生能夠更深入了解教育教學性質(zhì),保證實踐教學基地有效與可持續(xù)運行。

        三、實踐教學的師資保障

        師資力量是實踐教學質(zhì)量的保障,也是實踐教學質(zhì)量保障體系成功建立的關鍵性因素。[1]對于教育學專業(yè)來說,更是如此。教師不僅要有豐富的理論知識,同時以科學研究保證理論知識的增長,還要有熟練且具有創(chuàng)造性的課堂教學能力,這些都是實踐教學質(zhì)量的重要保障。

        西安思源學院教育學專業(yè)自建立以來,就不斷地擴大教師隊伍,優(yōu)化教師的學科和職稱結構,在實踐教學的開展上,就實踐教學的重要性和必要性不斷地強化,同時利用各種交流學習的機會來提升教師的實踐教學能力。旨在建設“專人懂技能,全體懂實踐”的教師隊伍。在專門的技能課程,例如手工、美術、舞蹈、鋼琴等課程上,讓有專業(yè)學科背景的老師進行實踐講授,但要求全體教師都要熟悉實踐教學體系與各項評價方式,使大家都能參與到實踐教學的工作中來。

        在今后的實踐教學教師隊伍建設上,應著重建立“多行業(yè)實踐型”教師隊伍。不僅要要加強現(xiàn)有實踐教師師資力量的建設,動員專業(yè)教師積極投身與教育相關的領域,了解行業(yè)發(fā)展動態(tài),使多項實踐技能與理念相結合,還要積極引進有扎實的理論知識和豐富教育實踐經(jīng)驗和能力的優(yōu)秀人才,使師資隊伍更為多元,充分開發(fā)學生的實踐潛能,形成以“教育實踐能力為主,其他實踐能力為輔”的多學科教育性人才。

        四、實踐教學的評價保障

        構建科學的實踐教學質(zhì)量評價指標和形式,是促進與保證實踐教學質(zhì)量不斷提升的重要方面。[2]實踐教學的評價保障,其主體和對象都不能只是單方面的。評價主體應包括各個教學部門、教師及督導部門,對象也不能只局限于學生的成果,而更應該關注過程評價,關注學生身心的改變與發(fā)展。

        西安思源學院教育學專業(yè)的實踐教學評價保障是最為薄弱的環(huán)節(jié)。在評價體系建立中,教師是最為核心的評價主體,結果評價也是唯一的評價方式。各教學部門、督導部門在日常教學中也參與其中,但參與方式有待多樣,參與力度有待提升。尤其是督導部門,作為教學質(zhì)量監(jiān)控的重要組成部門,良好的督促引導,可以使實踐教學更好的發(fā)揮其作用。因此各級督導應保證自己熟悉專業(yè)的實踐教學體系并具備一定的實踐教學指導能力,才能更好的起到評價、監(jiān)管、引導的作用。同時也要建立起校、院、系、教研室一貫的評級機制,自下而上堅持一套完整的質(zhì)量評價標準,使各級部門和學生一開始就建立科學的評價意識,從而更好的反哺實踐教學。

        在評價保障體系建立中,應充分調(diào)動各部門的力量,使大家具備基本的實踐教學評價指導能力,在宏觀的政策、法律法規(guī)、社會倫理及價值觀的應用上給予正確的引導,在微觀的實踐教學實施方案、實踐日志、教師師德師風上建立良好的標準,以此來規(guī)范實踐教學,從而建設一支富有教育理念、創(chuàng)新精神和專業(yè)實踐能力的隊伍,保障實踐教學的實施和開展。

        注釋:

        [1]賀建權、袁華斌、尹琪.地方本科院校實踐質(zhì)量保障體系研究[J].高教學刊,2016年9期44-45

        [2]仰和芝、趙玲玲、廖穎.地方高校社會工作專業(yè)實踐教學質(zhì)量保障體系探討[J].高教學刊,2016年21期174-175

        參考文獻:

        [1]張烈平、馮兵、李德明.地方本科高校實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構建與實踐[J].實驗技術與管理,2013年7月第7期193-197

        [2]宋素娟.高校實踐教學評價研究綜述[J].教育教學論壇,2014年1月第3期217-218

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