張娟

摘 要：實踐教學是本科高校教學的重要組成部分。本文以西安思源學院教育學專業(yè)實踐教學為分析對象，從實踐目標、實踐基地、實踐師資、實踐評價四個方面探討，如何在民辦本科高校建立科學良好的實踐教學質(zhì)量保障體系。

關(guān)鍵詞：實踐教學；保障體系；民辦本科高校

實踐教學是高校教育的重要環(huán)節(jié)，同時也是衡量高等教育質(zhì)量的重要標準之一。它不僅是理論教學的繼續(xù)、補充、擴展和深化，同時也能提高學生的基本實踐技能和綜合實踐素質(zhì)，對培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和實踐能力方面，實踐教學一直有著不可替代的地位。

教育學專業(yè)作為以培養(yǎng)中小學教師需求為導向的實踐應用型專業(yè)，實踐教學在其人才培養(yǎng)計劃中所占比例及發(fā)揮的作用不言而喻。自教育學專業(yè)開始招生以來，學生人數(shù)呈井噴式增長。作為陜西省首先正式設置教育學專業(yè)并招生的西安思源學院，教育學專業(yè)既要與學科特性結(jié)合，認識到專業(yè)學科教學的重要性，又要與學?！皯眯腿瞬拧迸囵B(yǎng)目標相結(jié)合，通過實踐教學優(yōu)化人才培養(yǎng)，保障教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升，這是民辦高校不得不思考和解決的問題。實踐教學既是人才培養(yǎng)的重要途徑之一，又是社會對高校人才重要的需求指標之一，建立好實踐教學體系，保證實踐教學質(zhì)量，是教育學專業(yè)刻不容緩的目標和任務。

西安思源學院自2014年開始正式設立教育學專業(yè)，招收第一批本科專業(yè)學生。截止到2018年，已有第一批畢業(yè)生順利畢業(yè)，96%的畢業(yè)生從事跟教育相關(guān)的工作。學校在培養(yǎng)教育學專業(yè)人才過程中，積極開展各類實踐教學，積極進行實踐教學質(zhì)量保障體系的探索，不斷提升實踐教學質(zhì)量，不斷提升學生的教學及實踐能力。文章結(jié)合西安思源學院教育學專業(yè)實踐教學實際開展情況和經(jīng)驗總結(jié)，通過目標保障、內(nèi)容保障、過程與結(jié)果保障、評價保障等四個方面來探究如何更好的完善實踐教學保障體系，促進教育學專業(yè)實踐教學的良性循環(huán)。

一、實踐教學的目標保障

要做好實踐教學，設立科學合理的目標是基礎，符合實際的目標可以使實踐教學工作有據(jù)可循，有理可依。實踐教學目標的設立，就可以充分發(fā)揮實踐教學的標準化和規(guī)范化的導向功能，為實踐教學提供立論基礎和引導，規(guī)范實踐教學的實施程序，明確實踐教學各環(huán)節(jié)，穩(wěn)定實踐教學質(zhì)量，從而提升實踐教學對人才培養(yǎng)的作用。

在實踐教學目標的設立上，西安思源學院教育學專業(yè)在各類性質(zhì)的教學實踐中都設立了相應的標準，主要從實踐教學形式、時間、內(nèi)容、考核等方面做了詳細的規(guī)定。教育學專業(yè)的實踐教學形式主要分為課程實踐、獨立實踐和第二課堂三種。在時間上獨立實踐所占比例最大，要求學生在畢業(yè)時學時不得少于920，學分不得少于46，第二課堂學時不得少于200，學分不得少于10。在內(nèi)容設置上，為凸顯專業(yè)人才特色，涉及到人文素養(yǎng)、行政管理、教育教學、心理輔導等多方面的能力，旨在為以后的工作打下堅實的基礎。在考核方式上，大多是以課堂考核與書面考核相結(jié)合的方式。

教育學專業(yè)未來的目標保障，應重點在于內(nèi)容與考核方式的完善上。其形式和內(nèi)容已經(jīng)能夠滿足專業(yè)人才培養(yǎng)需求，但是在內(nèi)容建設上還稍顯單一，應更多地發(fā)掘?qū)W生潛力，在保證學科地位的基礎上，與社會需求緊密結(jié)合，充實實踐教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生具備更多的實踐能力，以達到復合型應用人才的標準。同時，使考核方式更加多樣化，不再使實踐教學的考核局限于文本，而是結(jié)合實踐教學特色，使考核方式更好地為實踐服務。

二、實踐教學的基地保障

實踐教學基地是順利開展實踐教學的重要場所，良好的實踐教學基地，可以使學生的理論更好的“消化”，達到事半功倍的效果。目前西安思源學院教育學專業(yè)實踐基地主要由校內(nèi)實踐基地和校外實踐基地組成。在校內(nèi)實踐基地中，除有專門的“教育技能實訓中心”外，還有各項技能訓練室，主要是舞蹈、鋼琴訓練室。這些校內(nèi)實踐基地能解決基本的實踐教學，滿足日常實踐課程和獨立實踐所需。校外實踐基地主要是以建立“校校合作”為主，與西安市及周邊地區(qū)簽訂實踐基地協(xié)議，建立長久的實踐關(guān)系，以滿足學生較長實踐的見習和實習工作。

學校已建設的實踐教學涵蓋城鄉(xiāng)各個社區(qū)的中小學，主要以學校課堂教學及日常管理為實踐，實踐教學基地都具備能滿足學生實踐教學需要的食宿、學習、勞動保護和衛(wèi)生等方面的基本條件，擁有能指導實踐教學的專業(yè)人員。學校制定了相關(guān)的《實踐教學基地管理辦法》，以規(guī)范科學的管理來保障學生實踐教學的正常開展。

在后續(xù)的基地保障中，學校應更注重質(zhì)量和內(nèi)涵的建設，通過實踐教學基地與教育學專業(yè)的共建，創(chuàng)造“互惠互利，共贏共生”的良好局面。學?？膳c教學實基地深入探討人才培養(yǎng)各項工作，使他們參與并共同設計實踐教學大綱和實踐內(nèi)容、共同制定實踐教學計劃、安排學生實踐、提供兼職教師和實踐督導、合作科學研究項目、共同評估專業(yè)實踐教學計劃的制定與實施，這樣才能將學校實踐與工作實際更緊密的結(jié)合，使學生能夠更深入了解教育教學性質(zhì)，保證實踐教學基地有效與可持續(xù)運行。

三、實踐教學的師資保障

師資力量是實踐教學質(zhì)量的保障，也是實踐教學質(zhì)量保障體系成功建立的關(guān)鍵性因素。[1]對于教育學專業(yè)來說，更是如此。教師不僅要有豐富的理論知識，同時以科學研究保證理論知識的增長，還要有熟練且具有創(chuàng)造性的課堂教學能力，這些都是實踐教學質(zhì)量的重要保障。

西安思源學院教育學專業(yè)自建立以來，就不斷地擴大教師隊伍，優(yōu)化教師的學科和職稱結(jié)構(gòu)，在實踐教學的開展上，就實踐教學的重要性和必要性不斷地強化，同時利用各種交流學習的機會來提升教師的實踐教學能力。旨在建設“專人懂技能，全體懂實踐”的教師隊伍。在專門的技能課程，例如手工、美術(shù)、舞蹈、鋼琴等課程上，讓有專業(yè)學科背景的老師進行實踐講授，但要求全體教師都要熟悉實踐教學體系與各項評價方式，使大家都能參與到實踐教學的工作中來。

在今后的實踐教學教師隊伍建設上，應著重建立“多行業(yè)實踐型”教師隊伍。不僅要要加強現(xiàn)有實踐教師師資力量的建設，動員專業(yè)教師積極投身與教育相關(guān)的領域，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，使多項實踐技能與理念相結(jié)合，還要積極引進有扎實的理論知識和豐富教育實踐經(jīng)驗和能力的優(yōu)秀人才，使師資隊伍更為多元，充分開發(fā)學生的實踐潛能，形成以“教育實踐能力為主，其他實踐能力為輔”的多學科教育性人才。

四、實踐教學的評價保障

構(gòu)建科學的實踐教學質(zhì)量評價指標和形式，是促進與保證實踐教學質(zhì)量不斷提升的重要方面。[2]實踐教學的評價保障，其主體和對象都不能只是單方面的。評價主體應包括各個教學部門、教師及督導部門，對象也不能只局限于學生的成果，而更應該關(guān)注過程評價，關(guān)注學生身心的改變與發(fā)展。

西安思源學院教育學專業(yè)的實踐教學評價保障是最為薄弱的環(huán)節(jié)。在評價體系建立中，教師是最為核心的評價主體，結(jié)果評價也是唯一的評價方式。各教學部門、督導部門在日常教學中也參與其中，但參與方式有待多樣，參與力度有待提升。尤其是督導部門，作為教學質(zhì)量監(jiān)控的重要組成部門，良好的督促引導，可以使實踐教學更好的發(fā)揮其作用。因此各級督導應保證自己熟悉專業(yè)的實踐教學體系并具備一定的實踐教學指導能力，才能更好的起到評價、監(jiān)管、引導的作用。同時也要建立起校、院、系、教研室一貫的評級機制，自下而上堅持一套完整的質(zhì)量評價標準，使各級部門和學生一開始就建立科學的評價意識，從而更好的反哺實踐教學。

在評價保障體系建立中，應充分調(diào)動各部門的力量，使大家具備基本的實踐教學評價指導能力，在宏觀的政策、法律法規(guī)、社會倫理及價值觀的應用上給予正確的引導，在微觀的實踐教學實施方案、實踐日志、教師師德師風上建立良好的標準，以此來規(guī)范實踐教學，從而建設一支富有教育理念、創(chuàng)新精神和專業(yè)實踐能力的隊伍，保障實踐教學的實施和開展。

注釋：

[1]賀建權(quán)、袁華斌、尹琪.地方本科院校實踐質(zhì)量保障體系研究[J].高教學刊，2016年9期44-45

[2]仰和芝、趙玲玲、廖穎.地方高校社會工作專業(yè)實踐教學質(zhì)量保障體系探討[J].高教學刊，2016年21期174-175

參考文獻：

[1]張烈平、馮兵、李德明.地方本科高校實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建與實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2013年7月第7期193-197

[2]宋素娟.高校實踐教學評價研究綜述[J].教育教學論壇，2014年1月第3期217-218