周淑萍

摘 要：激勵性教育是一種心理教育，是素質教育的一方面。實施激勵教學能夠更好地誘發(fā)學生潛在的強大動力，提高學習的主動性和積極性，幫助學生樹立自信心，激發(fā)學生學習物理的興趣，進而提高教學效率。

運用心理激勵，激發(fā)學生對物理學學習的熱情和信心，是物理教學獲取最佳效果的手段。經過在20年的教育教學實踐中，我認為在課堂教學中結合具體教學內容，針對學生心理特點，改革教學方法，把握心理激勵的最佳契機，運用心理激勵方法，可以最大限度地調動學生的積極性，充分發(fā)掘學生的潛能，培養(yǎng)學生良好的個性品質。

一、教學起始， 以心理激勵為支點，使學生以最佳的心理狀態(tài)為動力，積極進入學習

每堂課開始，學生的注意力往往不夠集中，還沒有完全從課間的嬉鬧中轉移過來，學習主動性比較低。教師的主導作用十分重要，此時的心理激勵對學生這一節(jié)課的心理活動有著積極的影響，制約著學生的認知活動的進程和質量，關系到學習過程中主體作用的發(fā)揮。

首先，針對學生心理，根據本節(jié)內容，充分挖掘教科書，精心設計富有情趣的導入。如趣味問題導入、典型物理事例導入、實驗猜想導入、科幻故事導入，設置懸念，直觀實驗演示等等。這是一個激發(fā)學習興趣和求知欲的過程，其中滲透學習目的和有物理價值的教學內容，可以達到激發(fā)學習動機、刺激學習情緒、誘發(fā)學生積極思考的目的。其次，學習目標為學習心理導向，讓學生清楚地知道自己這一節(jié)課要達到的目標是什么，對下一步學習有什么意義。這種目標意識與學習興趣、意志結合起來，能形成學生盡心竭力自覺學習的心理。

二、教學過程中，以心理激勵為準繩，刺激、發(fā)展、穩(wěn)定，形成學習積極性，朝所期望目標前進，最終達到成功

學生在學習導入階段被激發(fā)出來的興趣、情緒、態(tài)度是隨著課堂教學的發(fā)展不斷變化的。從心理學角度來看，好奇心得到滿足或達到一個目標時，興趣開始減弱，對教學活動感到疲倦，出現(xiàn)注意力渙散、心猿意馬的現(xiàn)象，有的學生因為知識深化遇到困難，學習信心由強而弱。教師在嚴密設計與精心組織教學過程的同時，要運用心理激勵的方法，營造積極的學習氣氛，激活思維，使學生的學習心理、積極情緒在認知過程中形成躍進狀態(tài)，隨著學習進程而發(fā)展、鞏固。這一階段中的心理激勵帶有很大的隨機性、突發(fā)性和多樣性，要依靠教師的自覺意識、精湛的教學藝術、靈活的教學機智，抓住契機。有時這種契機可能是一閃即逝的，教師要從物理學科本身、學生心理特征、教學方法等方面對學生進行心理激勵，使學生有效地保持積極向上的學習心態(tài)。

第一，學習和運用新知識時，讓學生產生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪，體驗滿足求知欲的愉快，享受成功的喜悅，帶著高漲、激動的情緒學習。美國著名心理學家布魯納認為只有重視學習的內在動機和內在獎賞，才能更好地發(fā)揮認知結構的作用，對學習進程進行有效地控制。例如由觀察、認識、動手和理解而加速獲得的滿足，發(fā)揮個人全部心理能力和自我實現(xiàn)的迫切需要，認識或智力的優(yōu)勢帶來的愉快及對學習成就的滿足等等。可見學生對物理學習的積極性來源于物理學本身，因為物理學本身就是建立在有趣的實驗的基礎上的運用性學科，多以一些小實驗、小制作，鼓勵學生動腦、動手，深入到自己的學習過程中，讓他們在學習中感受到物理學的價值和興趣，體驗獲取科學知識的愉悅和滿足，創(chuàng)設讓他們多表現(xiàn)自己才能的機會，才能使他們喜歡這門有趣而難學的學科，逐步形成學習物理的熱情。

第二，學生學習順利時，恰當使用心理激勵。當學生順利完成一個學習目標時，心情無疑是愉快的，增強了自我效能感，但也會產生淺層次的滿足感、盲目的優(yōu)勢感。例如只滿足于會解一個題，掌握一種常規(guī)解法，忽略對深層次內涵的探討，不利于發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展，不利于能力的培養(yǎng)。這時就需要“潑潑冷水”，設置“陷阱”，進行“學無止境”的心理激勵，鼓勵學生一題多解，多題一解，深入到學習過程中去，培養(yǎng)良好的思維品質，形成能力。

第三，學生學習遇到挫折時，恰當使用心理鼓勵。學生在學習中遇到障礙、挫折時，最渴望理解和幫助，希望教師指點迷津，尤其是中間生和后進生容易出現(xiàn)學習信心下降，自卑、厭煩和畏懼物理的心理。教師要不失良機地對學生進行成功心理的激勵，鼓勵學生相信自己的能力。事實證明，能力差的學生通過激勵，強烈的動機也能夠彌補能力的不足，順利解決有關問題。例如用典型物理實例激勵學生克服困難的信心，培養(yǎng)學生堅強意志。例如：家境貧寒的法拉第，堅持業(yè)余學習，用長達10年的時間做16000多個實驗才發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象等。

第四，對學生課堂提問時，恰當使用心理激勵。課堂提問是教學活動的重要環(huán)節(jié)。通過課堂提問反饋信息，給學生提供表現(xiàn)自己、施展才能的機會，教師可根據學生的實際情況，設計不同層次的問題，多表揚少指責，讓學生在成功中看到自己的能力，培養(yǎng)興趣，增強信心。例如學生答錯了問題，不急于讓他坐下但也不急于批評，找優(yōu)點，肯定合理部分或先提問其他同學，再組織討論或講授后，再給該生一個回答問題的機會，使沒有學會的學生能彌補知識欠缺，缺乏自覺性的學生感到壓力和鞭策。教學實踐證明，適當的表揚和批評能激勵學生積極向上的心理狀態(tài)，使學生心理活動與思維活動同步。

第五，學生智慧火花閃現(xiàn)時，使用心理激勵。學生中蘊藏著極大的創(chuàng)造性。教師要鼓勵學生創(chuàng)造性地去思維，提出與教科書不同、與眾不同的思路和方法。當智慧火花閃現(xiàn)時，教師要及時抓住，給予充分的肯定和鼓勵，即使是不完整或錯誤的想法也不輕易否定，表揚他們勇于探索的精神，肯定其中合理的成份，表達教師對他們的欣賞。這些學生得到老師的夸獎，又得到同學的羨慕，在心理上會感到滿足，對后續(xù)學習有巨大推動力，其他同學也會從他們身上看到自己潛在的能力。心理學研究表明，人們是否有創(chuàng)造力，主要因素在于：有創(chuàng)造力的人總是認為自己具有創(chuàng)造力，而缺乏創(chuàng)造力的人認為自己缺乏創(chuàng)造力。智慧火花閃現(xiàn)瞬間的心理激勵是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，充分挖掘潛能的有效途徑。

三、教學結尾，利用評價手段，深化積極可取的心理態(tài)勢

心理學認為，人的活動是由其結果調節(jié)的。學生對物理的學習態(tài)度，喜歡還是厭煩，勤奮還是懶怠，是一種情感體驗，是學習評價的結果。在教學結尾階段，通過檢測反饋這一節(jié)課的學習目標達成程度如何，讓學生了解自己的學習效果，若達到要求給予肯定評價，以帶來激動、興奮、喜悅的效應，激勵后續(xù)學習。若發(fā)現(xiàn)欠缺，及時補救、組織學生互相編題，互相檢查，互相幫助，這種心理激勵方式適合學生的好動心理，能使學生在幫助別人中驗證自己的能力，增強自我效能感。

教學過程是知識傳授過程，也是師生情感交流的過程，心理激勵的契機無所不在。教師的教育才能、駕馭課堂的能力首先應該是善于了解學生，熟練運用心理激勵的原則，抓住最佳契機。“潤物細無聲”，通過語言、動作、神態(tài)等對學生進行心理激勵，不斷地將教師的期望、關注，傳遞、暗示給學生，積極開發(fā)學生的動機、興趣、意志、毅力等非智力因素，才能有效地提高教學質量。