杜雪

摘 要：作為在西方20世紀(jì)興起的積極心理學(xué)，經(jīng)過(guò)近20多年的發(fā)展和進(jìn)步，已然成為人類社會(huì)發(fā)展史上的一個(gè)新里程碑。近年來(lái)積極心理學(xué)在中國(guó)化發(fā)展過(guò)程中開(kāi)始被廣泛應(yīng)用。本文基于目前師范生心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生缺乏主動(dòng)性，主觀體驗(yàn)消極，教學(xué)內(nèi)容以理論為主，考核方式單一等問(wèn)題，在積極心理學(xué)理念的指導(dǎo)下，分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程考核方式上提出建議，為進(jìn)一步加快積極心理學(xué)的中國(guó)化和師范生教育教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；師范生；心理學(xué)教學(xué)；啟示

一、問(wèn)題提出

教育大計(jì)，教師為本，毋庸置疑，一名教師對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化并且深刻的，總的來(lái)說(shuō)教師的素質(zhì)對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展起著重要的決定性作用[1]，只有先培養(yǎng)好的教師，才能最終擁有好的教育的可能。正如在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出的關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性，從某種程度上來(lái)說(shuō)，教學(xué)改革的最終成效決定于教師的所作所為。當(dāng)今時(shí)代，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化和教育改革的全面實(shí)施，特別是在2013年8月教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》之后， 2015年起開(kāi)始推行中小學(xué)教師資格統(tǒng)考政策，表明即使是師范生也需要通過(guò)申請(qǐng)參加教師資格考試并且面試合格之后才能獲得教師資格證，這使得師范生在走向教師職業(yè)發(fā)展的道路并不占有優(yōu)勢(shì)，而是需要與非師范生一樣面臨巨大的考試壓力，由于國(guó)家政策的強(qiáng)力導(dǎo)向以及學(xué)生職業(yè)發(fā)展的訴求，這都使得在教學(xué)中針對(duì)高師師范生的教育改革形成了倒逼效應(yīng)[2]。

教師教育心理學(xué)公共課作為高等師范院校為師范生開(kāi)設(shè)的一門(mén)教育類基礎(chǔ)課程，以培養(yǎng)師范生解決教育、教學(xué)工作中心理學(xué)問(wèn)題的能力為目標(biāo)，肩負(fù)著培養(yǎng)師范生的心理學(xué)素養(yǎng)的重任，在培養(yǎng)師范生的教育素養(yǎng)和教學(xué)能力方面等都具有非常重要的作用，成為培養(yǎng)優(yōu)秀，社會(huì)滿意教師的重要保障。另外，作為教師心理素質(zhì)重要反映和指標(biāo)的教師心理健康，一方面有利于教師在職業(yè)生涯上的發(fā)展，加快新手型教師成長(zhǎng)為專家型教師的進(jìn)度，另一方面還能有利于教師本身的身體健康、生活幸福以及造福于他人和社會(huì)[3]。

二、師范生心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

作為基礎(chǔ)教育未來(lái)教師的師范生，盡管新課程改革已經(jīng)實(shí)施多年，但大部分老師還是沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教育思維的影響，仍然習(xí)慣于從學(xué)生的問(wèn)題入手來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作，太過(guò)關(guān)注于學(xué)生所存在的問(wèn)題，很少去預(yù)防學(xué)生的問(wèn)題或者是積極尋找學(xué)生身上所具備的優(yōu)點(diǎn)，導(dǎo)致出現(xiàn)高師師范生心理學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)出的問(wèn)題主要有如下幾個(gè)方面：

1.師范生公共心理學(xué)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性不強(qiáng)，主觀體驗(yàn)偏消極

師范生對(duì)公共心理學(xué)的認(rèn)識(shí)有失偏頗。在當(dāng)下教學(xué)實(shí)際過(guò)程中，部分學(xué)生在認(rèn)知上由于認(rèn)為心理學(xué)對(duì)自身不具有任何價(jià)值，因此表現(xiàn)出對(duì)心理學(xué)課程不感興趣，更難以引起重視；另外，即使在認(rèn)知上對(duì)心理學(xué)有認(rèn)識(shí)的也更多停留在表面，難以意識(shí)到心理學(xué)對(duì)自身綜合素質(zhì)的提高從而能進(jìn)一步促進(jìn)自身發(fā)展的這種深層次關(guān)系，更對(duì)心理學(xué)的教育與提高我們國(guó)家基礎(chǔ)教育整體水平，甚至是關(guān)系到祖國(guó)未來(lái)的健康成長(zhǎng)缺乏認(rèn)識(shí)。從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出師范生積極情緒較少，行為習(xí)慣普遍較差，甚至影響其專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.過(guò)度聚焦心理健康問(wèn)題，缺乏對(duì)師范生積極人格的挖掘和塑造

傳統(tǒng)師范生教師教育的心理學(xué)課程主要以消除人心理和社會(huì)的各種問(wèn)題為目標(biāo)，以心理問(wèn)題為專題內(nèi)容，以機(jī)械單一的講授為教學(xué)形式，忽略了廣大普通學(xué)生積極面的挖掘；認(rèn)為沒(méi)有心理問(wèn)題就是健康；心理健康教育的目標(biāo)、范圍、內(nèi)容狹窄。但有心理問(wèn)題的學(xué)生畢竟是少數(shù)，從而使廣大學(xué)生在積極人格、潛力、創(chuàng)造力的挖掘方面明顯不足，不利于大學(xué)生的良好成長(zhǎng)和發(fā)展。

3.過(guò)多強(qiáng)調(diào)陳述性知識(shí)，缺乏對(duì)程序性知識(shí)的足夠重視

教育部關(guān)于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》均指出，在教育教學(xué)過(guò)程中，一定要堅(jiān)持以學(xué)生為本的基本理念，即要求教師要遵循學(xué)生身心發(fā)展的相應(yīng)特點(diǎn)以及教育教學(xué)規(guī)律，為學(xué)生提供與之適合的教育、最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。但目前在高師師范生的心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教授內(nèi)容和形式的局限使得在內(nèi)容上表現(xiàn)出過(guò)度強(qiáng)調(diào)以理論為主的陳述性知識(shí)，缺乏強(qiáng)調(diào)操作的程序性知識(shí)的足夠重視。在知識(shí)的分類中，程序性知識(shí)主要是指學(xué)習(xí)個(gè)體本身缺乏有意識(shí)地提取線索，只能通過(guò)借助于一種操作的形式來(lái)間接推測(cè)其本身存在的知識(shí)，主要用來(lái)解決“怎么辦”的問(wèn)題[4]。另外，以往高師師范生心理學(xué)的教學(xué)由于教學(xué)內(nèi)容的限制等原因使得教師主要采取閉卷考試作為唯一考核方式，從而便出現(xiàn)一種現(xiàn)象：大部分的學(xué)生只要在考前臨時(shí)針對(duì)性地抱抱佛腳，熬夜背背要點(diǎn)就能最終應(yīng)付閉卷考試這種形式。另外，由于教學(xué)內(nèi)容以陳述性知識(shí)為主，因此，自然在考試中的內(nèi)容也主要以理論知識(shí)為主，這導(dǎo)致很多心理學(xué)中涉及相關(guān)技能和實(shí)際操作實(shí)踐的能力被考查的就會(huì)比較少，從而最終出現(xiàn)培養(yǎng)了更多“書(shū)呆子”，而完全不會(huì)或者操作能力不足的高綜合素質(zhì)的人才，這也偏離了素質(zhì)教育的最終要求，因此這種考試內(nèi)容和方式的局限促使學(xué)生不善于利用心理學(xué)的知識(shí)為日后的教學(xué)能力提高服務(wù)，特別是在一定程度上難以開(kāi)展預(yù)防相關(guān)的心理問(wèn)題。

三、積極心理學(xué)

積極心理學(xué)（positive psychology）這個(gè)詞語(yǔ)是在20世紀(jì)末由Seligman和Csikzentmihalyi兩位研究者在發(fā)表的《積極心理學(xué)導(dǎo)論》一文中正式被提出，隨后逐漸發(fā)展起來(lái)的一場(chǎng)心理學(xué)運(yùn)動(dòng)[5]。作為心理學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)革命，積極心理學(xué)在某種程度上來(lái)說(shuō)也是人類社會(huì)發(fā)展史中的一個(gè)新的里程碑。這主要是由于積極心理學(xué)從一個(gè)與傳統(tǒng)心理學(xué)完全不同的全新的心理學(xué)研究視角，把個(gè)體本身所具有的潛力和美德等積極品質(zhì)作為主要的研究?jī)?nèi)容，其核心思想是主張心理學(xué)應(yīng)該重視對(duì)人類自身積極品質(zhì)的挖掘和培養(yǎng)，最終幫助人們能夠更好地生活、發(fā)展。一般而言，積極心理學(xué)所研究的領(lǐng)域主要包括三個(gè)方面，即積極的主觀體驗(yàn)、積極的人格特質(zhì)和積極的社會(huì)環(huán)境 [6]。積極心理學(xué)倡導(dǎo)一切從積極出發(fā)，用積極的觀點(diǎn)和途徑解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極的品質(zhì)，用積極的態(tài)度塑造人生。這樣的理念對(duì)教育工作而言有著重要的意義，同時(shí)對(duì)于轉(zhuǎn)變工作思路、創(chuàng)新工作方法等都有著積極的啟示，影響深遠(yuǎn)。

四、積極心理學(xué)對(duì)師范生心理學(xué)教學(xué)的啟示

因此，基于積極心理學(xué)理念的視角，在師范生教師教育心理學(xué)公共課教學(xué)中，具體包括以下幾點(diǎn)：

教學(xué)內(nèi)容上，基于積極心理學(xué)理念，將積極情緒和積極人格等方面內(nèi)容加入到現(xiàn)有的對(duì)高師師范生心理健康教育方面，這無(wú)疑打破了傳統(tǒng)消極心理學(xué)以心理問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)開(kāi)展心理健康教育的唯一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)體系，從而使得高師師范生開(kāi)始了解到自身已經(jīng)具備的認(rèn)知發(fā)展水平以及相應(yīng)的情緒發(fā)展特點(diǎn)，利用在課堂的機(jī)會(huì)引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生挖掘自己本身所具有的優(yōu)勢(shì)，并且在相關(guān)有效的調(diào)控手段幫助下，讓學(xué)生能夠保持一個(gè)良好的心境和擁有樂(lè)觀的情緒，最終能夠形成在不同壓力和刺激面前，利用增強(qiáng)的“心理韌性”適度的應(yīng)對(duì)各種情緒反應(yīng)的能力。

在教學(xué)方法上，將雙向的、互動(dòng)的、積極開(kāi)放的教學(xué)模式（如互助式、自我教育、體驗(yàn)式）等用到課程中，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間，以及學(xué)生和學(xué)生之間要進(jìn)行多向溝通，鼓勵(lì)和提倡學(xué)生在課程中利用多種形式例如角色扮演、問(wèn)題分小組頭腦風(fēng)暴等實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解，思維能力的訓(xùn)練等，總的來(lái)說(shuō)就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)的環(huán)境是輕松、和諧的一種氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生掌握關(guān)于自我成長(zhǎng)的相關(guān)方法，最終把學(xué)生認(rèn)知層面的提融入課堂的活動(dòng)體驗(yàn)中、并與課后的反思建構(gòu)、行為訓(xùn)練等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)將積極心理學(xué)相關(guān)的知識(shí)寓于一些能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度的如情感體驗(yàn)和反思領(lǐng)悟以及行為訓(xùn)練等教學(xué)過(guò)程中。

在課程考核方式上，增加形成性評(píng)價(jià)所占比例，將自身行為改善也作為重要指標(biāo)，等方面對(duì)傳統(tǒng)公共心理學(xué)課程進(jìn)行改革，強(qiáng)調(diào)課堂外的技能、操作、實(shí)踐能力。

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