王錦 姜建華

摘 要：高校以大賽為抓手深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。盡管參加了形式多樣的大賽，學生參賽熱情高漲，立項和獲獎項目數(shù)量不斷增加，但是大多數(shù)大賽項目創(chuàng)新性不足、質(zhì)量參差不齊、成果轉(zhuǎn)化率低、可持續(xù)性差。針對這些問題，提出高校除了提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)運行保障機制外，還應加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目管理，合理組建項目團隊、項目選題適中、項目評審嚴格把關(guān)、加強項目監(jiān)督檢查、優(yōu)化項目結(jié)題指標、開展項目成果推廣，旨在規(guī)范項目管理程序，從而提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項目質(zhì)量水平。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；項目管理；項目質(zhì)量；項目成果

2015年5月4日，國務院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，提出從2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，大賽是重要載體，也是交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗、展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革成果的重要平臺。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽形式多樣，學生參賽熱情空前高漲，立項和獲獎項目數(shù)量不斷增加，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目創(chuàng)新性不足、質(zhì)量參差不齊、成果轉(zhuǎn)化率低、可續(xù)性差，如何提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目質(zhì)量是當前高校急需解決的問題。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽存在的問題及原因分析

1.項目選題來源單一，創(chuàng)新性不足

選題的成敗關(guān)系到項目的可行性和學生的積極性，進而影響到項目的成敗[1]。項目選題一般來源于三個方面：一是教師的科研課題（包括橫向、縱向課題）；二是由企業(yè)經(jīng)濟、管理、科技等方面需求形成的課題；三是根據(jù)學生團隊的專業(yè)特點和興趣，在與指導教師交流、溝通后確定選題的范圍，通過查閱文獻資料，擬定項目的題目。申報項目要求選題思路新穎，目標明確，具有創(chuàng)新性和探索性，研究方案及技術(shù)路線可行，經(jīng)費預算合理。

由于大多數(shù)參賽學生是本科生，很少系統(tǒng)地進行科學研究，平時也較少關(guān)注學科前沿，因而不了解專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)研究動態(tài)和熱點問題，科研能力有限；與企業(yè)的接觸機會又少，不甚了解企業(yè)經(jīng)營和管理模式及流程，缺少商業(yè)項目運作所需的思維、知識、技能、資源和經(jīng)驗。因此造成大學生選題來源單一，范圍過大，題目表達不清楚、不完整，熟悉領(lǐng)域的重復性項目較多，項目應用性、創(chuàng)新性不足[2]。為了提高選題質(zhì)量，盡管有些學校發(fā)布了選題指南，但是也比較空泛，缺乏可操作性。

2.項目質(zhì)量參差不齊

盡管高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中不乏科技含量高的成果，如發(fā)明專利、實用新型專利、軟件著作權(quán)，但是成果總體質(zhì)量水平不高，主要以理論研究為主，學術(shù)研究氣息過于濃厚，實踐性稍差、技術(shù)含金量低、市場成熟度低，有些甚至是紙上談兵，與企業(yè)需求不能有效對接。這主要是因為高校教師和大學生社會實踐機會和時間少，對企業(yè)和市場很難開展深入的調(diào)研，缺少研發(fā)、生產(chǎn)、市場營銷、金融、財務管理等知識，也不能有效地整合社會資源，科研項目與企業(yè)需求脫離。

3.項目成果轉(zhuǎn)化率低

大賽成果轉(zhuǎn)化率低的原因有四點。第一，高校教師和學生科研成果轉(zhuǎn)化意識薄弱，在做科研時就沒想過要進行成果轉(zhuǎn)化。參賽的目的與成果轉(zhuǎn)化相關(guān)性低。大部分參賽項目缺乏充分的調(diào)查和嚴謹?shù)恼撟C過程，根本不具備轉(zhuǎn)化條件[3]。第二，高校對項目完成質(zhì)量的考核標準主要依據(jù)論文數(shù)量、期刊的級別以及專利申請的數(shù)量等，較少關(guān)注項目的市場需求和成果轉(zhuǎn)化。第三，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目投入資金少，轉(zhuǎn)化機制不健全，無法保障項目成果轉(zhuǎn)化時需要的資金支持和技術(shù)服務支持。第四，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽相對封閉，即使部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽成果具有超前性、實用性，技術(shù)含量高、市場應用前景好，但是由于缺少企業(yè)、風險投資公司廣泛地參與項目選題、指導、資金支持和技術(shù)支持，也無法將成果進行轉(zhuǎn)化。

4.項目可持續(xù)性差

第一，為了鼓勵學生創(chuàng)新，很多高校都出臺了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獎勵政策，如評優(yōu)加分、發(fā)放榮譽證書、置換學分等，還有些高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中特別優(yōu)秀的學生可以報送研究生。這就導致部分學生為了比賽而比賽，功利性明顯，項目根本就沒有可持續(xù)性。第二，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的學生一般為大三和大四的學生，前期經(jīng)過研究項目立項后，大四學生就面臨畢業(yè)，無法繼續(xù)參加項目研究；大三的學生進入大四又面臨實習、寫畢業(yè)論文和找工作等事情，不能精心進行項目研究，不能為項目持續(xù)性研究提供人才保障；第三，一般項目研究需要2年及以上的時間。而大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的項目周期都比較短，受學生在校學習周期的影響，項目實施周期一般只有1-2年左右的時間，研究周期短，造成大部分項目內(nèi)容研究層次淺，有待于進一步的發(fā)掘[4]。第四，由于缺少后續(xù)資金支持、后勤服務等，項目也就被擱淺了。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項目質(zhì)量提升策略

為了提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽效果，高校除了應建立健全教學、就業(yè)、科研、學工、團委、大學科技園等多部門參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和工作的協(xié)調(diào)機制，統(tǒng)籌安排，明確分工，切實加大人員、場地、經(jīng)費投入，形成長效機制，為大學生初始創(chuàng)業(yè)者提供共享服務空間、經(jīng)營場地、政策指導、資金支持、技術(shù)鑒定、咨詢策劃、項目顧問、人才培訓等多類創(chuàng)業(yè)服務外[5]，在項目上也要加強管理。

1.合理組建團隊

項目組建團隊時，應根據(jù)項目的情況，跨院校、跨學科、跨專業(yè)、跨年級進行合理的組隊，利于全方位、多學科、多視角地看待和研究問題，也可以避免因為團隊負責人或者大部分成員畢業(yè)實習或畢業(yè)離校造成團隊人員不足的情形。參加大賽的學生應該是學習興趣濃厚、學有余力、善于鉆研、獨立思考、思路新穎、具有實踐動手能力和挑戰(zhàn)精神的學生，以確保有優(yōu)質(zhì)的人力資源保障，能深入進行科學研究。項目指導老師最好2人組成，一人是高校教師，一般應該有豐富的科研經(jīng)驗，責任心強、學術(shù)水平高、學風正派、治學嚴謹，還要有很強的奉獻精神；另一人是企業(yè)導師，具有豐富的項目管理經(jīng)驗，具備項目管理的知識、技能和素質(zhì)，可以彌補團隊沒經(jīng)驗、沒人脈、沒技術(shù)的短板。

2.項目選題應適中

由于本科生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的參與主體，他們創(chuàng)新時間少、學科基礎(chǔ)不扎實、心智發(fā)育不成熟，因此項目選擇題的范圍不宜太大，研究內(nèi)容可以圍繞本專業(yè)，但不拘泥于本專業(yè)、本領(lǐng)域[6]。如果項目難度太大，一方面對于沒有科研經(jīng)歷的大學生來說，很難完成，無法達到預定的研究目標，打擊學生從事科研工作的信心；另一方面，會增加學生的學習負擔，影響其課堂學習效果及學業(yè)成績，得不償失[7]。如果項目難度過于簡單，達不到鍛煉學生創(chuàng)新思維和能力的目的。

在項目選題時，最好選擇產(chǎn)教融合、校企合作中企業(yè)有研發(fā)需求或感興趣的課題，通常這類課題都是解決企業(yè)實際問題的，實用性很強，而且企業(yè)也很愿意提供場地、技術(shù)和經(jīng)費等。另外，高校應建立項目選題庫，結(jié)合高校自身的學科專業(yè)特點廣泛向地方對口企業(yè)征集項目選題，聽取企業(yè)對項目選題的意見和建議，以保證項目選題的質(zhì)量。

3.項目評審嚴格把關(guān)

為了確保項目的質(zhì)量，高校應建設(shè)項目評審專家?guī)?。專家?guī)斓某蓡T不僅有管理經(jīng)驗豐富的學院領(lǐng)導、教學科研成績突出的教師，還應該有創(chuàng)投公司代表、企業(yè)中高層管理者和創(chuàng)業(yè)成功的校友。高校組織專家對項目開展評審工作，高度重視項目成果轉(zhuǎn)化可行性評估。嚴格把關(guān)，對于思路清晰、目標明確、具有一定創(chuàng)新性、研究方案可操作、實施條件具備的項目予以立項[8]，對極有可能轉(zhuǎn)化為市場所需實用產(chǎn)品或技術(shù)的項目予以優(yōu)先立項。凡是有意向立項的項目都要給出中肯、具體的修改意見，同時要求項目負責人按照意見認真修改項目申報書，從而提高申報項目的質(zhì)量。

4.加強項目監(jiān)督檢查

在項目研究過程中，高校應要求項目負責人對調(diào)研數(shù)據(jù)、統(tǒng)計資料、實驗報告、工作過程等做好記錄，并嚴格按照計劃進行項目研究。同時加強項目監(jiān)督檢查，檢查內(nèi)容包括項目執(zhí)行和進展情況、階段性成果、經(jīng)費使用情況等，對延遲的項目進行督促提醒，對于需要技術(shù)、人力等方面扶持的項目予以及時的幫助，對于實在難以繼續(xù)實施的項目實行退出、淘汰機制，不僅要確保項目如期完成，還要確保項目的質(zhì)量達到預期效果。

5.優(yōu)化項目結(jié)題指標

項目結(jié)題時，對需要延期的項目應有合理的延期機制，適當延長結(jié)題時間。研究成果評價標準應該看是否服務于社會、服務于政府和企業(yè)。除了目前主要將學術(shù)論文、專利等作為主要的成果驗收指標以外，如果研究成果得到政府部門、社會機構(gòu)、企業(yè)等有關(guān)權(quán)威部門采納和認可的，也可以納入驗收指標的范圍之中[9]。

6.推進項目成果轉(zhuǎn)化

目前針對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化推廣的平臺主要有大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、國內(nèi)外學術(shù)會議、學科和創(chuàng)業(yè)競賽、科技園和創(chuàng)業(yè)基地等創(chuàng)業(yè)孵化器。根據(jù)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果推廣孵化平臺的特點，高校要加強與行業(yè)、企業(yè)、成果轉(zhuǎn)化中介機構(gòu)的對接和聯(lián)動，提高成果的推廣度和轉(zhuǎn)化率。

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作者簡介：

王錦（1979--）女，陜西藍田人，西安思源學院商學院講師，碩士研究生，主要研究方向：電子商務、高校教育；

姜建華（1977--）男，陜西寶雞人，西安思源學院商學院講師，主要研究方向：高等學校教育教學改革。