摘 要：現(xiàn)代漢語課程是中文學(xué)生的專業(yè)必修課，但采用傳統(tǒng)教學(xué)的模式取得得到教學(xué)效果不佳。 本文試圖從改變課堂教學(xué)模式、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、合理安排知識點(diǎn)等三方面對現(xiàn)代漢語課程的教法作一些研究，以期指導(dǎo)今后的實踐教學(xué)。

關(guān)鍵字：現(xiàn)代漢語；教學(xué)方法；探索

《現(xiàn)代漢語》是漢語言文學(xué)專業(yè)、文秘學(xué)生的專業(yè)必修課，是語言學(xué)課程的基礎(chǔ)課。它具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、理論性和實踐性，不僅能給學(xué)生提供系統(tǒng)的語言知識，還能指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識更加清楚地認(rèn)識語言，從而掌握語言運(yùn)用的基本規(guī)律。然而，現(xiàn)代漢語課程內(nèi)容抽象，教師教法傳統(tǒng)，講解困難，學(xué)生不易理解，讓許多大一新生對于現(xiàn)代漢語“談虎色變”。但現(xiàn)代漢語作為語言課程的基礎(chǔ)課和先行課，教師和學(xué)生還需有所作為，打下一個良好的基礎(chǔ)，為掌握好語言知識、傳承中國文化做出努力。

現(xiàn)代漢語課程教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期效果，究其原因，主要有三：一是傳統(tǒng)的講授法，以教師為主導(dǎo)，進(jìn)行單向知識灌輸，難以取得較好的教學(xué)效果；二是課程內(nèi)容理論性強(qiáng)，內(nèi)容稍顯枯燥，難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；三是知識點(diǎn)眾多，有語音、詞匯、語法、語用、漢字、修辭等方面，全部掌握較為困難，從而引發(fā)學(xué)習(xí)障礙。筆者試圖從改變課堂教學(xué)模式、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、合理安排知識點(diǎn)等方面對現(xiàn)代漢語課程的教法作一些研究，以期指導(dǎo)今后的實踐教學(xué)。

一、采用支架式教學(xué)方法，讓學(xué)生參與課堂

傳統(tǒng)教學(xué)模式主張“權(quán)威——權(quán)威崇拜者”的教與學(xué)關(guān)系，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，忽視學(xué)生的主體性。教學(xué)重求同順從，輕求異創(chuàng)新，忽略了學(xué)生語言、交流、合作等其它能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生“知其然不知其所以然”。因此，筆者贊同在現(xiàn)代漢語的課堂上摒棄傳統(tǒng)講授法，采用支架式教學(xué)方法。學(xué)術(shù)界對支架式教學(xué)有諸多定義，筆者簡單總結(jié)為支架式教學(xué)是是堅持在師生地位平等的思想指導(dǎo)下，教師事先明晰學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，圍繞教學(xué)點(diǎn)搭建手架，將學(xué)生引入問題情景后，放手讓誰學(xué)生獨(dú)立探索，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識時逐層深入的一種新型教學(xué)模式，具體到現(xiàn)代漢語教學(xué)中，以合成詞關(guān)系知識點(diǎn)為例：

1.搭建手架。教師根據(jù)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”建立合成詞關(guān)系框架，即合成詞有復(fù)合式、重疊式、附加式三種結(jié)構(gòu)。教師先講解兩個語素組合成詞的關(guān)系，知識點(diǎn)由易轉(zhuǎn)難。

2.進(jìn)入情境。將學(xué)生引入情景，拋出問題：三個或三個以上語素構(gòu)成的詞層次該如何劃分，以太空服為例。

3.獨(dú)立探索。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)“太空服”的層次解析，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，不斷減少，直至學(xué)生無需引導(dǎo)。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)。小組討論分析“碰碰船”、“飄飄然”、“無后坐力炮”等合成詞的層次分析。

5.效果評價。對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價以及教師對學(xué)生的評價，這有助于測試學(xué)生是否掌握知識點(diǎn)。

二、適當(dāng)調(diào)整教學(xué)知識，讓內(nèi)容更接近實際

現(xiàn)代漢語課程重系統(tǒng)性、學(xué)術(shù)性，輕趣味，缺乏與時俱進(jìn)。黃廖本 （師范生的通用教材）到目前為止增訂五本，課本內(nèi)容均沒有接近實際生活，這就要求教師發(fā)揮主觀能動性，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，挖掘與社會生活的聯(lián)系，使之更加貼近大學(xué)生生活，從而改變沉悶乏味的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。具體來說，如方言知識點(diǎn)的講解，可放映一些有趣的方言配音視頻，或者讓班上各地學(xué)生進(jìn)行方言展示、互相學(xué)習(xí)，從而總結(jié)各地方言特點(diǎn)；可以向?qū)W生推薦周有光、趙元任等語言學(xué)家的生平經(jīng)歷和研究成果，拉近學(xué)生與語言大家的距離，減輕學(xué)習(xí)心理障礙?？蓪⑵胀ㄔ捒荚噧?nèi)容放入語音教學(xué)中，既提高趣味性，又增加實用性，既可以鞏固理論知識，又可以鍛煉考試能力。在詞匯教學(xué)中，教師從詞匯的變遷史下手，以與生活息息相關(guān)的新增詞語為例，讓學(xué)生明白現(xiàn)代漢語教學(xué)來源于生活，在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生語言文文字能力。教師應(yīng)力圖改變單一的教學(xué)模式，打破封閉的教學(xué)思想，建立更加靈活、開放的教學(xué)內(nèi)容體系。

三、合理安排知識點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找樂趣

教師要善于突出課程重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。 優(yōu)化教學(xué)方法， 不僅要在每門課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)上下功夫 ，每節(jié)課亦如此。教師根據(jù)課程內(nèi)容的難易程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、接受能力，確定每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時根據(jù)實際情況適當(dāng)引入時下熱點(diǎn)，將知識點(diǎn)講授完畢后組織學(xué)生圍繞這些問題展開討論，通過師生之間、生生之間的討論、交流，深化學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生對熱點(diǎn)問題的思考。比如，詞匯部分，詞匯規(guī)范化是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是社會討論的熱點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生查找古籍尋找古語詞，也可提倡學(xué)生到戶外觀察廣告牌有無錯字的現(xiàn)象，在實踐過程中，讓學(xué)生親自感受詞語的發(fā)展的變化過程；最后要求學(xué)生討論發(fā)言，并對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行效果評價?！冬F(xiàn)代漢語》課程的重點(diǎn)為語音、文字和語法，教師需花大量的課時來講解、鞏固、復(fù)習(xí)，因此采用講授法、討論法、練習(xí)法三種教法較為合適。現(xiàn)代漢語中較為生動有趣的一章為修辭，這些知識點(diǎn)學(xué)生在初高中已接觸，教師只需適當(dāng)點(diǎn)撥，甚至可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)辭格中語言的魅力，因此采用發(fā)現(xiàn)法、探究法的教學(xué)方法更佳。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理安排知識點(diǎn)，有的放矢，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時取得較好的教學(xué)效果。

現(xiàn)代漢語課程枯燥繁瑣乏味，對教師教課提出了較高專業(yè)的要求，盡管如此，教師也應(yīng)與時俱進(jìn)不斷充實自我，找到合適的教法學(xué)法，進(jìn)一步提高教學(xué)水平和質(zhì)量。

作者簡介：

鐘佳鈺（1989--）女，漢族，江西省新余市人，研究生，南昌大學(xué)人民武裝學(xué)院助教，研究方向：語文教育。