馮學(xué)強(qiáng)

摘 要：在大學(xué)體育這一學(xué)科內(nèi)，積極將“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法應(yīng)用在其中，可以使得體育教學(xué)實(shí)踐工作更加符合新時(shí)代下對(duì)大學(xué)生體育素質(zhì)培養(yǎng)的要求，從而更深入地在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，發(fā)揮體育教師的引導(dǎo)性功能，以“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法基本教學(xué)原則為基礎(chǔ)，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐工作的整體效果。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué) 體育教學(xué) 實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）01（b）-0092-02

在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)進(jìn)行大學(xué)體育課程教學(xué)時(shí)，其在具體應(yīng)用過(guò)程中非常重視對(duì)學(xué)生積極性和主體性的調(diào)動(dòng)。進(jìn)行導(dǎo)學(xué)實(shí)踐的過(guò)程就是將體育課程中，以往由教師進(jìn)行示范教學(xué)和指正教學(xué)的部分，變成由學(xué)生自己進(jìn)行思考和探究的內(nèi)容。并且通過(guò)教師在課堂上進(jìn)行提問(wèn)和研討，引導(dǎo)學(xué)生積極參與問(wèn)答，啟發(fā)學(xué)生在體育課堂內(nèi)能夠主動(dòng)思考、積極應(yīng)答，從而全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度和主觀能動(dòng)性。

1 “導(dǎo)學(xué)”在體育教學(xué)實(shí)踐中需要遵循的原則

1.1 學(xué)生主體性原則

學(xué)生主體性原則是教師在落實(shí)“導(dǎo)學(xué)”教育實(shí)踐的核心內(nèi)容，所以高校體育在初步設(shè)計(jì)教學(xué)學(xué)案和課堂應(yīng)用學(xué)案時(shí)，必須要盡最大可能在課堂中還原學(xué)生主體性，將其主體性原則充分發(fā)揮。無(wú)論是對(duì)于體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生還是非體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂上都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是教師對(duì)于體育項(xiàng)目的講解越多，學(xué)生反而不感興趣、精力不集中的越多，而如果教師將課堂一半的時(shí)間都用在了項(xiàng)目講解，有很多學(xué)生更會(huì)出現(xiàn)思維凝滯、眼神放空的情況。所以，體育教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)需要拋棄固有的教學(xué)模式，不再以“演講家”的身份參與教學(xué)。而需要將課堂還給學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能通過(guò)自己的肢體去體驗(yàn)體育項(xiàng)目，而不是靠教師的理論講解。同時(shí)，體育教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)實(shí)踐時(shí)，還要提前預(yù)先了解班級(jí)人員的基本情況，進(jìn)而根據(jù)多數(shù)同學(xué)所擅長(zhǎng)的體育專(zhuān)項(xiàng)創(chuàng)編學(xué)案，進(jìn)而讓導(dǎo)學(xué)教學(xué)工作能夠符合學(xué)生認(rèn)知情況，并且更具有主體針對(duì)性。為學(xué)生能夠在課堂中更為主動(dòng)積極的參與思考、辯論等環(huán)節(jié)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而讓課堂實(shí)踐能夠更容易引起學(xué)生的共鳴。

1.2 內(nèi)容漸深性原則

在大一學(xué)年內(nèi)，體育教師在進(jìn)行體育課程教學(xué)時(shí)，多數(shù)學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目的認(rèn)知還僅僅停留在對(duì)體育競(jìng)賽結(jié)果的感知上，對(duì)課堂中體育項(xiàng)目的練習(xí)成績(jī)格外敏感。所以，大一學(xué)年的導(dǎo)學(xué)課程設(shè)置，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，將內(nèi)容由淺入深地逐步進(jìn)行引導(dǎo)。力求通過(guò)第一學(xué)年的學(xué)習(xí)，能夠給學(xué)生傳遞出更加客觀、更加理性、更加宏觀的體育精神，從而讓學(xué)生能夠更加正確地認(rèn)識(shí)課堂練習(xí)、明確課堂競(jìng)賽的意義?；诖它c(diǎn)，體育教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)時(shí)，首先應(yīng)明確應(yīng)重點(diǎn)“導(dǎo)”什么，其次更能夠合理地把握導(dǎo)學(xué)的難易程度。循序漸進(jìn)地引導(dǎo)大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生先了解基本體育理念，熟知表層知識(shí)體系，從而再進(jìn)行深入練習(xí)和針對(duì)性指導(dǎo)。同時(shí)在導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)方面，也應(yīng)跟隨學(xué)生對(duì)體育理論的逐步加深而隨之加深，從而更為有效地實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”教學(xué)目標(biāo)。

1.3 時(shí)間計(jì)劃性原則

“導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐必須貫穿在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)，無(wú)論是前期學(xué)習(xí)準(zhǔn)備還是課堂教學(xué)實(shí)施，又或者是課后學(xué)習(xí)總結(jié)，都必須保證“導(dǎo)學(xué)”教學(xué)能夠有計(jì)劃地落實(shí)到位。拓展體育教學(xué)的時(shí)間線，讓學(xué)生既參與課前大學(xué)體育理論知識(shí)預(yù)習(xí)，又參與課中課堂的學(xué)習(xí)互動(dòng)，課后體育項(xiàng)目的練習(xí)與鞏固。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不僅要在導(dǎo)學(xué)中給予學(xué)生們體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)、練習(xí)方法的指導(dǎo)，更要為不同學(xué)年段的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)時(shí)間規(guī)劃，將學(xué)生可獨(dú)立完成的課前、課中、課后的自學(xué)內(nèi)容明確歸納，引導(dǎo)學(xué)生更有計(jì)劃地進(jìn)行落實(shí)，以促進(jìn)大學(xué)體育課程教學(xué)在時(shí)間應(yīng)用方面的高效率。并且以正確的學(xué)習(xí)觀念引導(dǎo)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并使其在今后的學(xué)習(xí)生活中受益無(wú)窮。

1.4 留白教育性原則

留白教育性原則在“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)中非常重要，這一教學(xué)原則也被人稱(chēng)之為“慢一拍”教育。它所指的是在進(jìn)行教學(xué)工作的過(guò)程中，注意給教育接受者留下一定的自我空間，從而通過(guò)教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，促使學(xué)生能夠自主地進(jìn)行知識(shí)感悟和滲透，并且自主把握對(duì)問(wèn)題的思考與分析的權(quán)力。例如教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體育基本理論時(shí)，雖然“體育”這個(gè)科目對(duì)于學(xué)生而言并不陌生，所以教師更應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中充分進(jìn)行留白工作，讓學(xué)生自主應(yīng)用已經(jīng)具有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去理解相應(yīng)內(nèi)容，更可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的快速內(nèi)化。

2 體育教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

2.1 備課： 為綜合設(shè)計(jì)學(xué)案與教案奠定基礎(chǔ)

大學(xué)體育教師在上課前要做好充分的準(zhǔn)備，要將學(xué)案和教案統(tǒng)一到一起，以便更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。首先，教師要明確課的目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)，并能夠反向思維以學(xué)生的視角出發(fā)，使學(xué)生了解我應(yīng)該做什么、想什么。例如在體育運(yùn)動(dòng)動(dòng)作要素教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合七大要素，讓學(xué)生思考哪項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作體現(xiàn)哪一個(gè)動(dòng)作要素最為具有普遍性，學(xué)生不僅要想動(dòng)作，還應(yīng)在現(xiàn)有場(chǎng)地條件下能夠模仿示范動(dòng)作。而教師在本節(jié)備課的重點(diǎn)則是，全面思考學(xué)生所能想到的各種動(dòng)作，提前做出判斷和預(yù)設(shè)，使課前、課中、課后能夠有效結(jié)合在一起。課堂教學(xué)雖以學(xué)生為主體，卻又盡在教師掌控中。

2.2 編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)學(xué)案： 為有效教學(xué)過(guò)程而鋪磚引路

學(xué)案的編寫(xiě)一般來(lái)說(shuō)不宜過(guò)于復(fù)雜，切勿給學(xué)生造成課程學(xué)習(xí)壓力大的印象。要涵蓋“我學(xué)什么？ 提前讓我預(yù)習(xí)什么？ 我應(yīng)該在什么時(shí)間段學(xué)習(xí)？”，并要包括能夠自我學(xué)習(xí)了解的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也應(yīng)該包括解決不了的問(wèn)題，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)疑過(guò)程的安排。通過(guò)學(xué)案問(wèn)題的布置，讓學(xué)生找到解決不了的問(wèn)題，讓學(xué)生會(huì)提問(wèn)，并且找到能夠支撐知識(shí)點(diǎn)的實(shí)例，即論據(jù)支撐論點(diǎn)。讓學(xué)生在思考的過(guò)程中，能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行挖掘，找到書(shū)本表面中沒(méi)有的解釋?zhuān)箤W(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的反問(wèn)。

2.3 課堂教學(xué)： 使學(xué)案與教案相得益彰、高效配合

在學(xué)生充分通過(guò)導(dǎo)學(xué)學(xué)案完成好預(yù)習(xí)工作時(shí)，在課堂中教師需要講解的就不僅僅是體育項(xiàng)目的理論知識(shí)或者是體育項(xiàng)目動(dòng)作分析等固有內(nèi)容了，教師可以根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中預(yù)留下的問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)教學(xué)工作，并借助新型的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生在預(yù)習(xí)中已經(jīng)知道的內(nèi)容，再為其引導(dǎo)等深層的內(nèi)容。例如在課堂上進(jìn)行健身動(dòng)作指導(dǎo)時(shí)，教師就可安排學(xué)生分組討論，并進(jìn)行情景設(shè)定，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.4 課后總結(jié)： 形成教學(xué)反饋回路系統(tǒng)，提高教學(xué)質(zhì)量

課后總結(jié)環(huán)節(jié)是鞏固教學(xué)成果必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，更是教學(xué)體系中非常重要的一環(huán)，特別是在進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的過(guò)程中，教師更加不能忽視這一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)。教師要重視對(duì)學(xué)生執(zhí)行學(xué)案情況的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)工作，以及回應(yīng)學(xué)生在課堂中的拓展情況等。從而更加整體性地對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行一個(gè)正面的評(píng)價(jià)。其中主要以課堂中的主動(dòng)參與情況和小組討論情況為主要標(biāo)準(zhǔn)，讓大學(xué)體育課程形成一個(gè)更加系統(tǒng)的教學(xué)體系，并為開(kāi)展下一階段的深入教學(xué)打好基礎(chǔ)，讓體育課堂“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐效果更加顯著。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在大學(xué)階段的體育教學(xué)工作中進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法的實(shí)踐，無(wú)論是在學(xué)生第一學(xué)年的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，還是在后續(xù)的體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)中都非常具有實(shí)踐、應(yīng)用價(jià)值，這一教學(xué)方法可以促進(jìn)師生的交流，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，并且可以對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行保證。

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