胡倩 吳葵 何偉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高中階段是學(xué)生成才的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要階段，對(duì)學(xué)生的思想品德、意識(shí)理念等方面的影響非常深遠(yuǎn)。從此角度來看，在高中階段對(duì)學(xué)生開展深入、高效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以讓學(xué)生對(duì)自己的未來有一個(gè)更為明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的能力水平有一個(gè)更加客觀的感知，可以讓學(xué)生對(duì)自己的特長愛好有一個(gè)明確的把握，促使學(xué)生向著自己人生更為良性的方向不斷奮斗和發(fā)展。針對(duì)高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀和對(duì)策進(jìn)行了簡(jiǎn)要探究。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高中生;職業(yè)生涯規(guī)劃教育;現(xiàn)狀;對(duì)策

[中圖分類號(hào)] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）25-0242-01

職業(yè)生涯是一個(gè)人一生當(dāng)中從事某一職業(yè)的過程和經(jīng)歷，是指崗位、職業(yè)的變動(dòng)以及自身的工作理想得以實(shí)現(xiàn)、自身的價(jià)值得以展現(xiàn)的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)人對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)、具體的設(shè)計(jì)、努力地實(shí)現(xiàn)的過程。在高中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，目的就是要讓學(xué)生對(duì)自己未來人生和從事職業(yè)有一個(gè)大致的方向和思路，便于學(xué)生朝著自己的目標(biāo)和理想進(jìn)行奮力的拼搏。假如在高中時(shí)期學(xué)生不能對(duì)自己的人生有一個(gè)切實(shí)的規(guī)劃，那勢(shì)必會(huì)造成高中生以一種混天度日、懵懂無知的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的發(fā)展，更不利于學(xué)生的成才，勢(shì)必會(huì)造成國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的落空。那么當(dāng)前我國高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀如何？又有哪些針對(duì)性措施呢？

一、高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

（一）學(xué)校角度——沒有提起足夠重視

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響深遠(yuǎn)，造成了我國的高中學(xué)校對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績過于重視，而對(duì)于學(xué)生的能力、素養(yǎng)、意識(shí)、理念等方面的培養(yǎng)跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，更不要說對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育了。所以絕大多數(shù)的高中學(xué)校中并沒有開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程，也沒有配置專門的教師，導(dǎo)致高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展情況不容樂觀。

（二）教師角度——不能進(jìn)行有效指導(dǎo)

因?yàn)楦呖贾笓]棒的引領(lǐng)性太強(qiáng)，所以絕大部分教師看重的是學(xué)生能否取得良好的學(xué)習(xí)效果，在高考中能否取得優(yōu)異的成績，能否考取理想的大學(xué)，至于學(xué)生考上大學(xué)之后如何，畢業(yè)之后能否順利進(jìn)入工作崗位就不在高中教師的考慮范圍之內(nèi)了。這種情形造成了教師過分重視日常的理論知識(shí)講解，卻忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，造成對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不到位的現(xiàn)象發(fā)生。

（三）學(xué)生角度——不具備較強(qiáng)的意識(shí)

因?yàn)楦咧猩鷮?duì)于生活的前瞻性較差，還沒有真正深入社會(huì)，對(duì)世界的感知較為膚淺，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)較為薄弱，對(duì)自己的人生還缺少科學(xué)的規(guī)劃，對(duì)自己未來從事的職業(yè)也沒有客觀的設(shè)計(jì)，所以出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)自己前途比較迷茫，不知自己的人生道路何去何從的現(xiàn)象。

二、高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對(duì)策

（一）高度重視高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

從學(xué)校層面引起高度重視是保證高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育得以切實(shí)開展的有效保障。學(xué)校需要設(shè)置職業(yè)規(guī)劃生涯的相關(guān)課程，針對(duì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)各種行業(yè)的需求狀況，針對(duì)社會(huì)各個(gè)行業(yè)的發(fā)展需求，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況開設(shè)針對(duì)性較強(qiáng)的課程。同時(shí)需要開展多種職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動(dòng)，通過課內(nèi)講解、課外實(shí)踐相結(jié)合的形式打造全方位的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。

（二）加大師資隊(duì)伍建設(shè)力度

一方面選聘專業(yè)的“生涯規(guī)劃”教師，同時(shí)加大對(duì)本校班主任及任課教師的職業(yè)生涯規(guī)劃教育培訓(xùn)力度，選派教師到職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作開展較為突出的兄弟學(xué)?！叭〗?jīng)”，然后結(jié)合本校實(shí)際情況開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。另一方面可以到校外聘請(qǐng)一些知名企業(yè)的人力資源管理人員、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)從業(yè)人員來校講學(xué)，對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，提高本校教師的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)水平，確保高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的深入開展。

（三）搞活高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育形式

一方面結(jié)合學(xué)生、本校以及本地的實(shí)際情況，選取那些生活化意味濃厚、針對(duì)性明確突出的活動(dòng)內(nèi)容，例如組織學(xué)生到一些大中型企業(yè)進(jìn)行參觀，組織學(xué)生開展職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)等，提高學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)興趣，保證學(xué)生和職業(yè)之間的零距離體驗(yàn)。另一方面在校內(nèi)開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃中心，也可以在互聯(lián)網(wǎng)上開設(shè)相關(guān)的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更大面積的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，保證學(xué)生對(duì)職業(yè)的需求、職業(yè)的發(fā)展以及自身的性格、適應(yīng)職業(yè)的能力、自身理念的水平、未來職業(yè)的發(fā)展方向等進(jìn)行一個(gè)整體的、客觀的、準(zhǔn)確的理解，保證高中生對(duì)自我職業(yè)生涯規(guī)劃的把握。

總而言之，針對(duì)高中生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，具有非常重要的意義。但是這個(gè)過程并不是一個(gè)短期的過程，必須集中學(xué)校、家長、社會(huì)等各方面的力量，整合各方面的資源，提起各方面的高度重視，積累經(jīng)驗(yàn)，查找不足，落實(shí)工作，保證高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育得以高效開展。

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