梁接花

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“營改增”實施后對山區(qū)中職會計教學(xué)帶來了巨大影響。以教師為出發(fā)點分析“營改增”對山區(qū)中職會計教學(xué)造成的影響，并提出改進策略，讓會計教學(xué)更好地融入國家稅改新進程中。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“營改增”;山區(qū)中職學(xué)校;會計教學(xué)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）25-0119-01

“營改增”政策全面實施打通了整個增值稅抵扣鏈條，消除重復(fù)征稅降低企業(yè)稅負，促進我國市場經(jīng)濟結(jié)構(gòu)進一步調(diào)整?！盃I改增”給企業(yè)財稅實務(wù)工作帶來巨大變動，同時對為社會培養(yǎng)財稅人才的中職會計教學(xué)產(chǎn)生全面性的影響。

一、“營改增”對山區(qū)中職會計教學(xué)的影響分析

（一）“營改增”對專業(yè)教師的影響

山區(qū)中職會計專業(yè)教師師資力量薄弱，對“營改增”關(guān)注度低。山區(qū)中職學(xué)校由于待遇和發(fā)展空間等原因，招攬不到既有財稅實際工作經(jīng)驗又兼具教學(xué)能力的專業(yè)教師，從“校門”到“校門”的財會專業(yè)畢業(yè)生和“半路出家”的由其他專業(yè)轉(zhuǎn)型而來的跨專業(yè)教師，導(dǎo)致師資隊伍底子非常薄弱。另外，山區(qū)對財稅專業(yè)人才需求不足和信息閉塞等原因也造成專業(yè)教師對“營改增”的關(guān)注度較低。當(dāng)教師都無法積極主動關(guān)注和學(xué)習(xí)“營改增”，也無法將“營改增”相關(guān)變化融入至教學(xué)中時，就相當(dāng)于從源頭上掐斷培養(yǎng)適應(yīng)社會需求人才的可能性。

（二）“營改增”對人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置的影響

“營改增”是1994年分稅制以來最大一次財稅改革，結(jié)合金稅三期、會計相關(guān)制度變革和現(xiàn)階段我國經(jīng)濟發(fā)展變化，對財稅人才培養(yǎng)要求從過去的“賬房先生”到現(xiàn)在的管理型全能型高端財會人才，從根本上發(fā)生重大變化。這要求人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置作出適應(yīng)的調(diào)整，調(diào)整人才培養(yǎng)方向，更新課程設(shè)置內(nèi)容。

（三）“營改增”對教學(xué)內(nèi)容、教材的影響

“營改增”對財稅教學(xué)內(nèi)容的影響牽涉甚廣，包括從《財經(jīng)法規(guī)》《會計基礎(chǔ)》等專業(yè)基礎(chǔ)課程到《企業(yè)財務(wù)會計》《稅收基礎(chǔ)》《涉稅會計》《會計實訓(xùn)》等專業(yè)核心課程，牽一發(fā)而動全身。要使學(xué)生了解“營改增”，掌握“營改增”適應(yīng)工作需求，就必須對會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進行細致的相互勾稽的改變，而“營改增”全面推廣時間尚淺，市面上能夠?qū)ⅰ盃I改增”詳盡納入教學(xué)內(nèi)容的教材少之又少，教師對“營改增”較低的關(guān)注度也致使其不會及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或?qū)ふ倚陆滩摹?/p>

（四）“營改增”對教學(xué)方法、教學(xué)形式和教具的影響

山區(qū)中職會計專業(yè)的教學(xué)形式和方法仍處于傳統(tǒng)的“重理論，輕實踐”狀態(tài)中，教具以理論教材為主，實務(wù)操作以紙質(zhì)版手工賬和低版本電算化為主，課堂教學(xué)深陷于編寫會計分錄之中，完全忽略不同崗位之間的勾稽關(guān)系和業(yè)務(wù)處理流程。財稅法律制度是有限的條款，但實務(wù)中財會工作情景各不相同，如何做到具體問題具體分析，熟練利用財稅法規(guī)政策則要求財稅人員靈活變通，“營改增”后更是如此。因此需要專業(yè)教師改變傳統(tǒng)僵化的教學(xué)方法、教學(xué)形式，以更接近實務(wù)的教學(xué)形式來提高學(xué)生的實踐能力。

二、“營改增”背景下山區(qū)會計教學(xué)改進策略

（一）教師吃透“營改增”，實現(xiàn)走出去與引進來相結(jié)合

“營改增”牽涉一系列變化，包括稅收法律法規(guī)修訂、會計賬務(wù)處理變化、實務(wù)操作更新等聯(lián)動變革。教師需要有機整合吃透“營改增”，將“營改增”與會計實務(wù)結(jié)合，從整體上把握。這需要教師主動走出去，參加各種培訓(xùn)講座學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)，結(jié)合學(xué)科實際情況培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，走進企業(yè)和地方稅務(wù)局學(xué)習(xí)。定期聘請企業(yè)資深財會人員或稅務(wù)專員走進課堂指導(dǎo)教師，使學(xué)校了解企業(yè)用人需求，企業(yè)和稅務(wù)局支持人才培養(yǎng)，三方維持良性互動交流，為實現(xiàn)校企合作產(chǎn)教融合奠定基礎(chǔ)，為地方經(jīng)濟發(fā)展輸送人才。

（二）重新進行課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容

自2018年起中職學(xué)校由“2+1”學(xué)制改成“2.5+0.5”學(xué)制，中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間延長至2.5年，課程設(shè)置勢必需要修改，應(yīng)以此為契機，結(jié)合“營改增”重設(shè)會計電算化專業(yè)課程設(shè)置，淘汰落后教材，更新教學(xué)內(nèi)容?！盃I改增”實施時間尚淺且在不斷完善中，政策轉(zhuǎn)化成教材具有一定滯時性，教師應(yīng)根據(jù)政策變化，主動更新教學(xué)內(nèi)容，修編校本教材，培養(yǎng)學(xué)生作為財稅人員終生學(xué)習(xí)的意識。

（三）革新教學(xué)方法，改變教學(xué)形式

山區(qū)中職學(xué)校由于軟硬件資源短缺，傳統(tǒng)教學(xué)方法重理論而輕實踐，學(xué)生能夠熟練編寫會計分錄，熟記各種法規(guī)條款，能夠大量做題，但忽略會計崗位之間的勾稽關(guān)系、權(quán)限設(shè)置和流程處理。要改變這種狀態(tài)教師需要革新教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，教師為輔導(dǎo)，添置各種財稅教學(xué)軟件，例如，會計電算化軟件、會計手工軟件、稅務(wù)開票抄報稅系統(tǒng)等，創(chuàng)設(shè)仿真財會工作環(huán)境進行模擬教學(xué)。再者，篩選網(wǎng)絡(luò)資源提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的自學(xué)意識，提升就業(yè)競爭力。

“營改增”對山區(qū)中職會計教育是巨大的挑戰(zhàn)，山區(qū)中職會計教學(xué)應(yīng)加強對“營改增”的重視與理解，組建優(yōu)秀師資隊伍，修改課程設(shè)置，更換教材更新教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方式，提供更仿真的軟硬件教學(xué)環(huán)境，通過校企合作產(chǎn)教融合，提高學(xué)生適應(yīng)“營改增”背景需求的實踐能力，促進中職會計教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐樹銘.淺談“營改增”對會計教學(xué)的影響[J].財經(jīng)界，2018（3）.

[2]萬敏.“營改增”對稅務(wù)會計教學(xué)影響的探討[J].科學(xué)大眾，2016（10）：129-130.