易小瑜

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?數(shù)學(xué)課堂;案例和活動雙向驅(qū)動;混合翻轉(zhuǎn)模式

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）25-0044-01

2012年翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法引入并且在我國教育行業(yè)得到大力推廣，許多技工院校專業(yè)教師紛紛在課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法，基于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的混合式模式也在技工院校課堂教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用?；旌鲜椒D(zhuǎn)模式要求發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，巡視主導(dǎo)課堂教學(xué)，同時(shí)更要突出學(xué)生自主探究，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新性和主動性，筆者在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，采取案例和活動雙向驅(qū)動的混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果。本文以技工院校為例，闡述案例和活動雙向驅(qū)動的混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在技校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、技校數(shù)學(xué)實(shí)施案例和活動雙向驅(qū)動下的混合式翻轉(zhuǎn)模式的可行性分析

很多技工院校學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)普遍缺乏興趣。技工院校普遍存在重視專業(yè)課、輕視文化課的問題。同時(shí)，學(xué)生經(jīng)常實(shí)訓(xùn)導(dǎo)致不得不停止數(shù)學(xué)教學(xué)，而數(shù)學(xué)課要求課堂教學(xué)連續(xù)連貫，否則難以保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。實(shí)踐已經(jīng)證明，采用混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法，能夠有效提高課堂教學(xué)效果，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

案例和活動雙向驅(qū)動下的混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法將課外和課堂兩個(gè)階段設(shè)計(jì)成案例序列，將教學(xué)內(nèi)容融入案例中，以案例序列為載體形成若干學(xué)習(xí)活動過程。案例序列和活動序列將課外和課堂兩個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)營造良好的氛圍，使得教學(xué)活動更加精彩生動。

二、案例和活動雙向驅(qū)動下的混合式翻轉(zhuǎn)模式的構(gòu)建

（一）教學(xué)模式構(gòu)建

案例和活動雙向驅(qū)動下的混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式可以分解為前期分析、主體設(shè)計(jì)和教學(xué)反饋三個(gè)環(huán)節(jié)。前期分析環(huán)節(jié)要求教師做好學(xué)生分析和學(xué)習(xí)環(huán)境分析，重點(diǎn)對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)生學(xué)習(xí)特征進(jìn)行分析總結(jié)，對教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)風(fēng)教風(fēng)等外部因素進(jìn)行分析總結(jié)。主體設(shè)計(jì)過程中，一方面由于技校學(xué)生基礎(chǔ)較差，教學(xué)任務(wù)制定以實(shí)用夠用、邏輯結(jié)構(gòu)簡單為原則，案例選擇基礎(chǔ)性和簡單性知識，圍繞每個(gè)案例設(shè)計(jì)微課學(xué)習(xí)活動，穿插網(wǎng)絡(luò)在線答疑、利用微信交流等活動系列;另一方面，教師安排好課堂案例，課堂案例選擇具有研究探討型的知識，學(xué)生圍繞課堂案例設(shè)計(jì)主題式學(xué)習(xí)活動、探究性學(xué)習(xí)活動等系列活動，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，還可以設(shè)計(jì)搶答、闖關(guān)和競比等學(xué)習(xí)活動檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果。教學(xué)反饋設(shè)計(jì)課堂練習(xí)、課外作業(yè)、學(xué)生互評和教師點(diǎn)評等系列活動。

（二）模式主體設(shè)計(jì)

模式主體設(shè)計(jì)是這個(gè)混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)。本文以技校數(shù)學(xué)中“余弦函數(shù)”為例，課前案例選擇“余弦函數(shù)概念與圖像”，穿插安排網(wǎng)絡(luò)在線答疑、微信交流學(xué)習(xí)活動等;課堂案例選擇“余弦函數(shù)概念、特點(diǎn)和實(shí)踐應(yīng)用”，同時(shí)安排微課教學(xué)活動，采用課題學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生自主探究，精選練習(xí)供學(xué)生針對性學(xué)習(xí)，引出機(jī)械加工中落料最少問題解決案例，組織學(xué)生分組討論和動手操作，親身體驗(yàn)余弦函數(shù)知識的實(shí)踐運(yùn)用。

三、案例和活動雙向驅(qū)動下的混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用

本文以技工院校數(shù)學(xué)“最值問題”的教學(xué)內(nèi)容為例，探討混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用。

（一）前期分析階段

我院學(xué)生基礎(chǔ)較差，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。不過，學(xué)生對實(shí)際案例活動參與興趣較高。針對教學(xué)環(huán)境，我院網(wǎng)絡(luò)硬件投入力度較大，實(shí)現(xiàn)了免費(fèi)Wifi全校園覆蓋，再加上每個(gè)學(xué)生都有智能手機(jī)，具備開展微課教學(xué)活動的條件。

（二）主題設(shè)計(jì)階段

1.課前階段

教師制作微課《一次函數(shù)性質(zhì)和應(yīng)用》和《二次函數(shù)性質(zhì)和應(yīng)用》向?qū)W生推送，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成知識復(fù)習(xí)和鞏固?？紤]到本節(jié)課時(shí)采用學(xué)生分組競賽的方式完成教學(xué)任務(wù)，可以在課前環(huán)節(jié)將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組由學(xué)生集體選定小組長（店長）、財(cái)務(wù)會計(jì)、倉庫管理、市場營銷崗位以及具體崗位人員，每個(gè)小組可以根據(jù)團(tuán)隊(duì)情況增設(shè)店長助理或者秘書等崗位。

2.課堂教學(xué)階段

引入案例：現(xiàn)有一家銷售汽車高級清潔劑的網(wǎng)店，起初銷售并不理想，平均每周只售出5瓶，由于這家網(wǎng)店財(cái)力不強(qiáng)，能夠投放于廣告推廣和進(jìn)貨的總預(yù)算為1萬元。當(dāng)前這家網(wǎng)店還有200瓶清潔劑庫存量，這種清潔劑的成本為每瓶35元，網(wǎng)店銷售價(jià)是每瓶50元。為了增加營業(yè)額，這家網(wǎng)店有兩種推廣方法：方法一：降價(jià)銷售，假如每降低1元，平均每周可以多銷售10瓶;方法二：增加廣告投入，每個(gè)月增加投入廣告費(fèi)1000元，平均每周可以多銷售30瓶。要求學(xué)生分組討論確定銷售方案。

每個(gè)小組對人員進(jìn)行分工，店長制訂總方案，財(cái)務(wù)會計(jì)崗位核算成本，倉庫管理人員確定進(jìn)貨安排，營銷人員確定銷售方式。最終將不同方案和數(shù)據(jù)匯總，確定最佳方案和實(shí)施辦法。

最后組織評價(jià)活動，首先學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行自評，然后組間進(jìn)行互評，最后教師點(diǎn)評總結(jié)。學(xué)生記錄反饋意見，針對性訂正和查缺補(bǔ)漏。

四、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展時(shí)期，采用案例和活動雙向驅(qū)動下的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式向?qū)W生呈現(xiàn)了以案例為載體的針對性設(shè)計(jì)系列活動，將教學(xué)內(nèi)容融入案例中，學(xué)生在完成系列活動中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種教學(xué)方法有助于提高學(xué)生主體學(xué)習(xí)能力，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具體、生動、形象化。

參考文獻(xiàn)：

余飛.“案例載體—活動導(dǎo)向”的翻轉(zhuǎn)課堂模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（8）.