李鳳華 南相莉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?環(huán)境科學(xué)研究人與環(huán)境之間的相互作用及影響。環(huán)境問(wèn)題不僅需要傳統(tǒng)意義的科學(xué)原理解釋，它還涉及經(jīng)濟(jì)影響、社會(huì)關(guān)注與政府決策等多個(gè)方面。從自然科學(xué)角度提出的解決方法，不一定會(huì)得到經(jīng)濟(jì)分析、政治決策的支持。因此，環(huán)境問(wèn)題多伴隨著環(huán)境爭(zhēng)議。未來(lái)的環(huán)境人才需要能夠批判性地分析問(wèn)題，學(xué)會(huì)妥協(xié)，尋找雙贏的解決路徑。在環(huán)境學(xué)課堂上采用辯論教學(xué)法，通過(guò)微社會(huì)爭(zhēng)議場(chǎng)景的建立與論辯演練，不僅可以提高學(xué)生批判性思考能力，還可以擴(kuò)展學(xué)生全球視野，為社會(huì)提供可持續(xù)發(fā)展的復(fù)合型人才。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?環(huán)境學(xué);辯論教學(xué);批判性思維;環(huán)境問(wèn)題

[中圖分類號(hào)] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）25-0184-02

當(dāng)代中國(guó)開(kāi)放、自由的傳播環(huán)境最大限度地滿足了青年大學(xué)生求新求異的文化與交往需要，不斷更新的閱讀方式也催生了青年大學(xué)生思維的碎片化[1]。大量的信息快餐使青年大學(xué)生不再耐煩“冗長(zhǎng)”的分析，在認(rèn)識(shí)與處理問(wèn)題上全局意識(shí)匱乏，思維會(huì)變得浮躁和膚淺，情緒也很容易受到言語(yǔ)的煽動(dòng)而激憤起來(lái)。2017年，據(jù)《中國(guó)青年報(bào)社》社會(huì)調(diào)查中心聯(lián)合問(wèn)卷網(wǎng)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，59.6%的受訪者坦承對(duì)爭(zhēng)議性事件的認(rèn)知受自媒體影響較大[2]。

目前，發(fā)達(dá)與不發(fā)達(dá)國(guó)家均面臨著無(wú)法解決的復(fù)雜社會(huì)和政治問(wèn)題，如深層次問(wèn)題的環(huán)境破壞、人口過(guò)剩、資源遞減、全球競(jìng)爭(zhēng)等?！碍h(huán)境保護(hù)”并不是一直存在于社會(huì)意識(shí)和科學(xué)討論中的概念。絕大部分環(huán)境問(wèn)題必是經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的辯論，才能達(dá)成全球的共識(shí)。環(huán)境保護(hù)先驅(qū)者、美國(guó)海洋生物學(xué)家蕾切爾·卡遜所著的《寂靜的春天》陳述了殺蟲(chóng)劑危害生態(tài)環(huán)境的問(wèn)題，在出版初期受到農(nóng)藥制造商的詆毀。二氧化碳排放會(huì)導(dǎo)致大氣變暖已成為全球共識(shí)，但2017年6月1日美國(guó)總統(tǒng)特朗普卻宣布退出《巴黎協(xié)定》，企圖發(fā)展石油、煤炭等工業(yè)以恢復(fù)美國(guó)經(jīng)濟(jì)，嚴(yán)重削弱了全球?yàn)闇p少溫室氣體排放所做的努力。對(duì)于同一環(huán)境的關(guān)注，往往存在多種立場(chǎng)，持對(duì)立觀點(diǎn)的發(fā)聲者多是在某一領(lǐng)域的專家或有影響力的人物[3]。在這種背景下，如何批判性地評(píng)價(jià)媒體報(bào)道與權(quán)威言論，對(duì)于當(dāng)代年輕人顯得尤為重要。

一、辯論訓(xùn)練批判性思維

由于較強(qiáng)的專業(yè)性背景，我國(guó)理工科人才以線性化的研究范式與問(wèn)題處理方式為主，面對(duì)全局性考慮與解決非線性的復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，理工科學(xué)生顯得無(wú)所適從[4]。而環(huán)境科學(xué)是一門(mén)涉及多個(gè)學(xué)科的科學(xué)。環(huán)境系統(tǒng)屬于復(fù)雜性系統(tǒng)，它是開(kāi)放的，受外界影響，具有非線性性質(zhì)。面對(duì)環(huán)境問(wèn)題與爭(zhēng)議，學(xué)生需要學(xué)會(huì)突破單一的因果關(guān)系，坦然面對(duì)社會(huì)變化，容忍結(jié)果的不確定性和多樣性。

長(zhǎng)期以來(lái)，教師一直關(guān)心學(xué)生對(duì)當(dāng)代重大問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，而學(xué)生只存在膚淺的知識(shí)。辯論為大學(xué)生有效參與民主社會(huì)提供了準(zhǔn)備，并提供了應(yīng)用理論論證論點(diǎn)的一個(gè)理想機(jī)會(huì)。在辯論過(guò)程中，不僅可提高他們對(duì)理論知識(shí)的理解和熟練使用，也有機(jī)會(huì)調(diào)查和分析當(dāng)代重要的問(wèn)題，查找形成辯論命題依據(jù)的相關(guān)文獻(xiàn)。在激烈辯論時(shí)，學(xué)生還能學(xué)會(huì)很快聚焦、關(guān)注、傾聽(tīng)他們對(duì)手的言論，記錄他們的論點(diǎn)，尋找對(duì)手措辭的局限性。批判性聆聽(tīng)能力被廣泛認(rèn)為是受教育者的一個(gè)重要屬性。

二、辯論課堂設(shè)計(jì)

當(dāng)今全球有關(guān)環(huán)境爭(zhēng)議的案例不計(jì)其數(shù)，通過(guò)與學(xué)生一起解讀并演習(xí)環(huán)境辯論案例，學(xué)生可深切體會(huì)到現(xiàn)實(shí)世界與當(dāng)今問(wèn)題涉及的復(fù)雜性，并能多視覺(jué)、多角度地分析環(huán)境問(wèn)題，自覺(jué)地使用批判性思維方式，培養(yǎng)懷疑與獨(dú)立的精神，把握處理問(wèn)題的準(zhǔn)確性與相關(guān)性。

以下將以近代歷史上最著名的環(huán)境爭(zhēng)議“An Inconvenient Truth Brings Climate Change Mainstream”（不可忽視的真相使氣候變化成為主流）為例[5]，在《環(huán)境學(xué)》英語(yǔ)教學(xué)中設(shè)計(jì)英語(yǔ)辯論課堂。

首先，按辯論賽制，將部分自愿學(xué)生分為正反方兩個(gè)小組，每組四人，班級(jí)其余學(xué)生作為聽(tīng)眾與裁判，參與提問(wèn)。答辯之前，為學(xué)生陳列辯題的基本信息及部分相關(guān)資料，如：

辯題：全球氣候變化是否屬實(shí)？

發(fā)生時(shí)間段：1990到現(xiàn)在。

正方：環(huán)保主義者，大氣科學(xué)家。

反方：能源公司，現(xiàn)今許多政治家。

其他利益相關(guān)者：世界公眾。

涉及的一般環(huán)境問(wèn)題：氣候、能源、污染。

正方相關(guān)視頻：《An Inconvenient Truth》。

反方相關(guān)視頻：《The Great Global Warming Swindle》。

其次，要使學(xué)生了解，如果想知道那些政客、新聞媒體、對(duì)方辯手怎樣對(duì)我們的思維進(jìn)行操縱，就需要走進(jìn)他們的觀點(diǎn)，了解他們的思維陷阱，甚至要比他們思考得更深入。我們必須對(duì)信息來(lái)源保持警惕，同時(shí)對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的解釋保持分析與批判的態(tài)度。英國(guó)學(xué)者蘇珊·斯賓塞認(rèn)為：“邏輯性的思考就是圍繞思維中的最初目標(biāo)，進(jìn)行相關(guān)性的思考，有效的思考都是指向一定目標(biāo)的。”思維背后的深層意義多數(shù)是隱晦、不為人知的，因而將個(gè)體的目標(biāo)與需求提升到有意識(shí)認(rèn)知的層面是批判性思維的重要一部分[6]。

更重要的一點(diǎn)是，要使學(xué)生了解辯論是對(duì)知識(shí)的整合。在討論命題為“全球氣候變化”的環(huán)境問(wèn)題時(shí)，辯手必須至少熟悉政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、氣候?qū)W、生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、生物地球化學(xué)等相關(guān)知識(shí)。他們會(huì)通過(guò)獨(dú)立研究或向相關(guān)領(lǐng)域老師學(xué)習(xí)這些學(xué)科的原理和細(xì)節(jié)，對(duì)視頻中政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、氣候?qū)W等不同角度的異議，可從對(duì)應(yīng)的學(xué)科原理上尋找正確答案，查驗(yàn)信息數(shù)據(jù)與論點(diǎn)的可靠性。對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，辯論是他們的第一次，也是他們?cè)诳鐚W(xué)科研究中最密集和最有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

最后，使學(xué)生快速識(shí)別謬誤，學(xué)會(huì)贏得辯論的各種技巧[7]。如果學(xué)生在辯論激烈階段也能清楚發(fā)現(xiàn)偽造的良好推理，那么他們就能抵御這些偽造推理的影響。當(dāng)學(xué)生對(duì)謬誤產(chǎn)生免疫的時(shí)候，他們會(huì)抓住關(guān)鍵問(wèn)題，刺破對(duì)手精心設(shè)計(jì)的套路，管理自己的思維與情緒，組建形成獨(dú)立的自我。

辯論為學(xué)生提供了一個(gè)獨(dú)特的動(dòng)態(tài)和充滿活力的環(huán)境。在這個(gè)過(guò)程中他們學(xué)會(huì)了表達(dá)和傾聽(tīng)，能夠團(tuán)結(jié)合作，共同努力學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效的演講寫(xiě)作和陳述，發(fā)展批判性思維能力，在不同思想的碰撞中，促成非暴力沖突的解決方案，建立起一個(gè)成熟的微社區(qū)。

辯論在教師和學(xué)生之間建立了密切教學(xué)與經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的關(guān)系，為消除教育工作者所擔(dān)心的非教學(xué)的負(fù)面影響提供了一種替代教程。它幫助學(xué)生認(rèn)清客觀世界，為個(gè)性化教育、正確價(jià)值觀的樹(shù)立提供了一個(gè)寶貴的機(jī)會(huì)。

三、結(jié)論

隨著環(huán)境問(wèn)題的全球化和涉及領(lǐng)域的復(fù)雜化，批判性思維可以幫助環(huán)境工作者摒棄個(gè)人情感與偏見(jiàn)，準(zhǔn)確地使用科學(xué)概念解釋環(huán)境爭(zhēng)議，努力獲取最為全面的觀點(diǎn)。在《環(huán)境學(xué)》英語(yǔ)教學(xué)課堂上，采用主題辯論的形式，學(xué)生基于問(wèn)題進(jìn)行研究和調(diào)查，學(xué)會(huì)使用數(shù)據(jù)庫(kù)，組織和分析數(shù)據(jù)，評(píng)估信息、結(jié)論的質(zhì)量，了解如何推理，識(shí)別和批判不同的推理方法，理解決策的邏輯，培養(yǎng)用文字和語(yǔ)言清晰地傳達(dá)復(fù)雜思想的能力，做到求同存異，發(fā)展多元文化的敏感性，提高批判性思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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[7]Richard Paul. 思想者指南系列叢書(shū)： 識(shí)別邏輯謬誤[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2016.

Practice of Critical Thinking by Training Students Majoring in Environmental with Debate-oriented Method

LI Feng-hua，NAN Xiang-li

Abstract：Environmental science studies the interaction between human and environment and its effects. Environmental problems not only need traditional scientific explanation， but also involve economic influence， social concern and government decision-making. A solution from a scientific point of view may not be supportable from a political or economic point of view. Thus， environmental issues often are accompanied by environmental disputes， which require future qualified environmental talents can critically analyze， learn to compromise， and seek for win-win solutions. Debating practice in the class of environmental science can not only improve students critical thinking ability， but also broaden their horizons and provide sustainable talents for the society， via the establishment and rehearsal of micro social debate scenes.

Keywords：environmental science;debate-oriented method;critical thinking;environmental concern