梁仲瑜

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧是我國全面建成小康社會(huì)的首要條件，教育精準(zhǔn)扶貧是我國全面脫貧的重要途徑之一。面對(duì)當(dāng)前農(nóng)村教育存在的問題，著力做好政策落實(shí)、師資培養(yǎng)以及注重文化教育三個(gè)方面的工作，才能使農(nóng)村語文教育成為精準(zhǔn)脫貧的主要途徑。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?語文教育;精準(zhǔn)扶貧;農(nóng)村教育

[中圖分類號(hào)] ?G623.2 ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）25-0128-02

2017年10月18日，第十九次全國代表大會(huì)在北京召開，習(xí)近平總書記在報(bào)告中說到優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育。堅(jiān)決打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，堅(jiān)持精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧，注重扶貧同扶志、扶智相結(jié)合。本文以舞陽縣桐陳村為例，根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕逃l(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行研究分析。

一、農(nóng)村教育現(xiàn)狀及問題

桐陳村位于舞陽縣文峰鄉(xiāng)，距離縣城較近，目前主要以農(nóng)業(yè)種植為主，并且村莊臨近鄉(xiāng)道，人流量較為可觀，帶動(dòng)了部分經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在對(duì)桐陳村三十位常住村民進(jìn)行問卷調(diào)查后，得知桐陳村現(xiàn)有一所幼兒園和一所小學(xué)，教學(xué)設(shè)施較為完備，但是鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)弊病卻仍舊存在。

（一）問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析

根據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在桐陳村的常住人口主要是中老年人以及學(xué)齡兒童，絕大部分為留守兒童，與爺爺奶奶或者其他親戚生活。關(guān)于農(nóng)村孩子是應(yīng)該讀書還是工作的問題，有20%的村民認(rèn)為應(yīng)該早點(diǎn)出來工作以減輕家里負(fù)擔(dān)，53%的村民認(rèn)為只要成績好就一定要念書，47%的村民認(rèn)為至少要完成九年義務(wù)教育，只有7%的村民認(rèn)為應(yīng)當(dāng)根據(jù)家庭的貧困情況決定。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，67%的村民是大力支持語文教育扶貧的，20%的村民是比較支持，只有13%的村民是持無所謂的態(tài)度，沒有人反對(duì)。然而村民對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)校教育的評(píng)價(jià)，卻不容樂觀，只有13%的居民認(rèn)為當(dāng)?shù)貙W(xué)校很好，60%的村民認(rèn)為很差，47%的村民認(rèn)為比較差。如圖所示，村民對(duì)教育的期望值與現(xiàn)階段的教育現(xiàn)狀存在較大的差距，這也是農(nóng)村教育現(xiàn)如今較大的一個(gè)弊病。

（二）農(nóng)村教育存在的問題

農(nóng)村教育目前主要存在三方面的問題，學(xué)生家庭教育的缺失、學(xué)校教育的落后以及制度政策的偏向。

第一，家庭教育的缺失。調(diào)查結(jié)果顯示，礙于家長的文化水平有限，農(nóng)村學(xué)生的家庭教育處于嚴(yán)重缺失的狀態(tài)。大部分學(xué)齡兒童由于常年缺少父母的關(guān)愛照顧，同時(shí)隔代看管又存在監(jiān)護(hù)不力、缺乏照顧等情況，不利于兒童的身心健康發(fā)展。長期的留守生活使農(nóng)村學(xué)生容易產(chǎn)生一定的心理問題，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑感、厭學(xué)甚至輟學(xué)。

第二，學(xué)校教育的落后。農(nóng)村學(xué)校的條件設(shè)備、師資力量、教學(xué)質(zhì)量等和縣城學(xué)校相比都處于劣勢(shì)。近年來在國家政策支持下，農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施得到了很大的改善，但是軟件設(shè)施仍舊處于匱乏狀態(tài)。師資力量薄弱就是最大的問題。首先鄉(xiāng)村的條件不好，絕大部分教師都是想要在城鎮(zhèn)學(xué)校任課教書，這樣才會(huì)有更大的發(fā)展空間。其次，村里的學(xué)生本來底子就不好，再加上師資力量又十分薄弱，便造成了如今農(nóng)村教育落后的局面。

第三，政策制度的偏向。以往的扶貧除了針對(duì)學(xué)校的一些硬件設(shè)施進(jìn)行幫扶，就是進(jìn)行一些“送教下鄉(xiāng)”“送書下鄉(xiāng)”等活動(dòng)，縣里或市里的學(xué)校派遣教師代表來到農(nóng)村為學(xué)生授課，但活動(dòng)結(jié)束后，一切又回歸原位。真正需要幫扶的師資力量這一方面的問題，一直得不到妥善的解決。

二、農(nóng)村教育問題的根源

造成以桐陳村為代表的農(nóng)村教育尤其是語文教育的諸多問題的原因主要是以下三個(gè)方面。

第一，外出務(wù)工人口數(shù)量增加，留守老人兒童數(shù)量日漸增多?；谕╆惔宓慕?jīng)濟(jì)環(huán)境，很多人選擇外出務(wù)工，經(jīng)濟(jì)情況普遍較差。家長常年在外，缺乏與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活交流，對(duì)于學(xué)生的教育問題缺少關(guān)注。留守的老人婦女等，由于文化水平和經(jīng)濟(jì)的限制，在學(xué)生的教育問題上也沒有更大的投入。農(nóng)村學(xué)校的孩子絕大部分是留守兒童，本身就容易存在心理問題，家長對(duì)其又疏于管教，缺乏家庭教育，再加之農(nóng)村學(xué)校教育落后，學(xué)生得不到合適的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣便隨之減弱，即便學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，但限于農(nóng)村的教育條件，農(nóng)村學(xué)生的水平與城鎮(zhèn)學(xué)生相比，也是相差很遠(yuǎn)。在這種條件下，農(nóng)村學(xué)生便逐漸產(chǎn)生厭學(xué)心態(tài)，嚴(yán)重的會(huì)逃學(xué)甚至輟學(xué)。根據(jù)調(diào)查，一部分家長認(rèn)為學(xué)習(xí)沒用，包括很多學(xué)生也是這種心態(tài)，這極大地影響了農(nóng)村教育的發(fā)展。

第二，學(xué)校設(shè)施陳舊，師資力量薄弱。農(nóng)村教育資金一直存在缺口，但近年來在政府的扶持下，加上社會(huì)愛心人士的大量涌現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校的募捐金額也大幅上升，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施有了較大的改善。但硬件條件的改善，并沒有提升農(nóng)村學(xué)校的軟實(shí)力。師資力量薄弱一直是農(nóng)村學(xué)校最大的問題。根據(jù)調(diào)查，年輕教師只占20%，而且流動(dòng)性大。師范大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)普遍不愿來農(nóng)村學(xué)校教學(xué)，通過招聘來的年輕教師也往往在三年任期結(jié)束后就另擇高處，不愿扎根農(nóng)村。真正駐扎農(nóng)村學(xué)校的教師都是一些年紀(jì)較大的老教師，雖然這些老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但社會(huì)在進(jìn)步，農(nóng)村教師隊(duì)伍也需要注入新鮮血液，這樣才能更好地發(fā)展農(nóng)村教育。

第三，政府政策扶持不到位。政府號(hào)召教育扶貧已經(jīng)很多年了，但在落實(shí)政策的過程中，往往存在許多問題。資金、技術(shù)、管理等方面都存在較大的問題。政府出臺(tái)的相關(guān)政治政策與當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況不符合，沒有結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕逃龑?shí)況，脫離社會(huì)群眾，精準(zhǔn)扶貧不到位。盡管在近幾年教育扶貧的重視度得到大幅度上升，各項(xiàng)教育優(yōu)惠政策相繼出臺(tái)，但是政策的落實(shí)卻是參差不齊。很多教育扶貧的政策沒有完全在農(nóng)村學(xué)校中體現(xiàn)出來。這也就導(dǎo)致了農(nóng)村教育的持續(xù)落后。