王小瓊 王遠(yuǎn)宏 劉磊 劉洋 劉慧芹 范文靜

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高等教育的教學(xué)管理工作在深刻理解課程思政內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以課程教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)人才培養(yǎng)為抓手，通過構(gòu)建全方位的育人理念、加強師資隊伍的育德意識和能力的建設(shè)、充分發(fā)掘思政教育資源、加強各教學(xué)機構(gòu)、行政部門之間的交流，實現(xiàn)合力推進(jìn)思想政治教育。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?課程思政;教學(xué)管理;價值引領(lǐng)

[中圖分類號] ?G641 ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）25-0058-02

“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題?！盵1]習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要堅持把立德樹人作為高等教育的中心環(huán)節(jié)，將思想政治工作貫穿于高等教育教學(xué)的全過程，全過程、全方位地育人，努力創(chuàng)新我國高等教育思政育人的新局面;用好課堂教學(xué)這個主渠道，促進(jìn)各類課程要與思想政治理論課有機地融合，促進(jìn)思政建設(shè)與課程建設(shè)同行，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建“大思政”的格局[2]。

一、課程思政的內(nèi)涵

“課程思政”是相對“思政課程”而言的，是對傳統(tǒng)思政教育方式的一種改革和實踐，也是習(xí)總書記提出的大思政教育體系的一種體現(xiàn)。課程思政是一種課程觀，是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各個環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲[3];也是一種教育理念，表明課程教學(xué)的第一要務(wù)是立德樹人;還是一種思維方法，即任何課程教學(xué)都肩負(fù)德育的責(zé)任[4]。長期以來，各個高校將思政教育放在很重要的位置，但格局局限，與專業(yè)教育分離，自成一體，有“孤島”現(xiàn)象存在。課程思政教育要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式、手段和載體，“課程思政”是以課堂教學(xué)為載體進(jìn)行思政教育，專業(yè)教師如何將“思政”教育融合到自己的課堂中至關(guān)重要。學(xué)科建設(shè)上，重視哲學(xué)社會科學(xué)創(chuàng)新能力，加強理論和實踐研究，為高校推進(jìn)“課程思政”提供學(xué)理支撐。

二、教學(xué)各環(huán)節(jié)中促進(jìn)課程思政建設(shè)的著力點

教學(xué)管理貫穿于高等教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如課程建設(shè)、課程教學(xué)改革、課程質(zhì)量保障、教學(xué)制度建設(shè)，我們應(yīng)該通過教學(xué)管理的運作機制、運作過程、組織文化、測量評價和技術(shù)職稱等方面提高教學(xué)管理執(zhí)行力，并促進(jìn)思政工作與課程的結(jié)合發(fā)展。在教學(xué)管理執(zhí)行中，院系基層教學(xué)管理組織是主干，教師和管理者是基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變了教師和管理者的思想，思政工作和課程的結(jié)合才會有飛躍性的發(fā)展[5]。當(dāng)前思政建設(shè)的途徑主要有思政教育課程、專業(yè)課堂和第二課堂，含社團(tuán)活動、校園文化、主題講座、專業(yè)競賽、專題座談會等;非思政課程的滲透教育。有些高校在課程思政改革方面開始了探索，形成了有代表性的課程，但是各個高校在整體設(shè)計、路徑與載體、效果評價、保障機制等方面的規(guī)范建設(shè)和制度支撐水平差異較大，還有高校當(dāng)前的教學(xué)改革動力不足，教學(xué)效果不一，學(xué)生對課程的認(rèn)同度和獲得感差異較大。

（一）抓好課程教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的思政課內(nèi)容相對理論化、枯燥，尤其是教師授課水平不足時會引起部分大學(xué)生的厭學(xué)情緒，效果與初衷背離。抓好思政教育課程的教學(xué)水平，也要抓好專業(yè)課程等非思政課程教學(xué)與思政教育的結(jié)合。明確“課程思政”建設(shè)中的主體責(zé)任，做好課程的整體規(guī)劃。通過開展馬克思主義理論學(xué)科，全方位育人與其他學(xué)科的教學(xué)協(xié)同、科研協(xié)同，實現(xiàn)馬克思主義理論學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新的同頻共振。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中，增加對課程思政育人效果的監(jiān)控，在教學(xué)中形成有效互補的合作機制，構(gòu)建思政課理論教學(xué)與多學(xué)科間的合作機制，保障“課程思政”的常態(tài)化發(fā)展。

（二）以專業(yè)人才培養(yǎng)為中心，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

高校制定和執(zhí)行培養(yǎng)計劃的時候應(yīng)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，要有課程思政育人的體現(xiàn)。實施過程中，打破各個專業(yè)教師各自為政的傳統(tǒng)，專業(yè)負(fù)責(zé)人或者專業(yè)所在的院系可以組織該專業(yè)的教學(xué)交流，達(dá)成對人才培養(yǎng)目標(biāo)和思想教育的共識和協(xié)同，促進(jìn)專業(yè)教師將思政教育融入專業(yè)課程教學(xué)，也幫助思政教師打開教學(xué)視角。

三、結(jié)合教學(xué)管理推進(jìn)“課程思政”育人的措施

（一）建立全方位、全過程的育人理念

高等教育的各個環(huán)節(jié)應(yīng)將馬克思主義理論貫穿到教學(xué)和研究的全過程，形成對學(xué)生“熔爐式”的全方位、立體影響?！罢n程思政”的思想轉(zhuǎn)變意味著思政育人工作不僅是思政教師的責(zé)任，其他教師也有共同挑起“思政擔(dān)”的責(zé)任，其他的課程也要嘗試“思政味”的教學(xué)。在有形和無形課程設(shè)計、知識傳授中，幫助當(dāng)代大學(xué)生牢固樹立遠(yuǎn)大的政治理想，保障國家、社會意識形態(tài)領(lǐng)域的主導(dǎo)權(quán)和話語權(quán)，構(gòu)筑中國特色精神、價值觀，實現(xiàn)精神指引。為思政課教師與專業(yè)課教師建立共建、共享、共惠的教學(xué)平臺，聯(lián)合高校教務(wù)處、團(tuán)委、學(xué)工部等職能部門開展多領(lǐng)域、多維度的“課程思政”建設(shè)，迅速形成“課程思政”改革的內(nèi)生動力?！八颊苯逃钦n程教學(xué)的靈魂和方向，課程教學(xué)中知識的傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)應(yīng)該通過合理的方式融合起來，實現(xiàn)“思政課”與專業(yè)課程協(xié)同育人，打破以前“思政課”與專業(yè)課程兩張皮的現(xiàn)象。不同課程在培養(yǎng)方案中有其獨特的作用，也有其自身建設(shè)的規(guī)律和要求，教師和教學(xué)管理者在課程活動中反思“育德功能”是否實現(xiàn)，要充分挖掘凸顯價值引領(lǐng)功能，最終實現(xiàn)以“課程思政建設(shè)”的新理念為指南。

（二）加強師資隊伍的育德能力和意識的建設(shè)

教學(xué)是高等教育的核心工作，以課程的內(nèi)容為載體，推進(jìn)“課程思政”工作，有意識地、有效地將“價值引領(lǐng)”功能增強和發(fā)揮出來。高等教育應(yīng)努力融合思政教育與專業(yè)教育，構(gòu)建“大思政”的格局，推動“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變。提升專業(yè)化隊伍和教學(xué)能力，教師是提升“課程思政”教學(xué)質(zhì)量的決定性要素。亟須培養(yǎng)高水平的思政教師隊伍，尤其是教學(xué)能力，對專業(yè)課教師開展有針對性和示范性的教學(xué)指導(dǎo)，形成常態(tài)。打破專業(yè)壁壘，優(yōu)化全員全過程、全方位育人的思想，集體備課、教學(xué)激勵制度，將教材話語轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)話語，提升教學(xué)的吸引力和感染力。在教學(xué)方法上，重視不同專業(yè)背景下的“課程思政”教學(xué)設(shè)計，通過專業(yè)課程不經(jīng)意的細(xì)節(jié)引導(dǎo)，增強學(xué)生的價值判斷力、價值選擇能力、價值塑造能力，將價值引領(lǐng)“潤物細(xì)無聲”地傳遞到學(xué)生的意識中去。專業(yè)教師融“思政”教育到自己的課堂中，從源頭、目標(biāo)和過程上都做到強化所有課程都有“育德”功能的教育理念，并通過一系列教學(xué)建設(shè)、運行和管理環(huán)節(jié)將這種理念落到實處。大部分教師都是黨員教師，深刻地學(xué)習(xí)和領(lǐng)會了黨的理論知識，理應(yīng)充分發(fā)揮黨員的精神引領(lǐng)作用，達(dá)到思想政治教育和專業(yè)教育雙重目的。

（三）充分發(fā)掘思政教育資源

抓好思政教育課程的教學(xué)，始終堅持思政教育的主陣地，杜絕空洞、枯燥等陳舊的教學(xué)方式，考評方式靈活，再創(chuàng)新、再提高，因事因時因勢更新教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段。在浙江、上海等地的高校，已經(jīng)有一些好的創(chuàng)新，比如專題式教育，凝練了教學(xué)內(nèi)容、重點突出、貼近實際，分專題使教學(xué)內(nèi)容更加專業(yè)化、精細(xì)化。思政教師教學(xué)時可以嘗試分析不同專業(yè)的學(xué)生特點和實際情況，讓理論接地氣，重視“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的慕課教學(xué)模式，也可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀“網(wǎng)絡(luò)課程”（如復(fù)旦大學(xué)的陳果老師），思政課程也可以成為學(xué)生喜歡的課程。

專業(yè)課程與思政教育結(jié)合，是“第一課堂”教育的重要創(chuàng)新，也是思政教育途徑的重要突破，打破了傳統(tǒng)思政教育的局限性。以課程改革為核心，發(fā)揮課堂教學(xué)在高校德育中的主渠道作用，實現(xiàn)“課程思政”的目標(biāo)。通過加強所有教師思想政治學(xué)習(xí)和教育、提升教師的理論自信、提高教師的德育意識和價值教育能力、發(fā)揮教師黨員的先鋒模范作用等途徑轉(zhuǎn)變專任教師的思想意識是前提。深入發(fā)掘各類課程的思想政治理論教育資源，構(gòu)建以思想政治理論課為主、綜合素養(yǎng)課程和專業(yè)教育課程參與的“三位一體”的思政教育體系，促使各專業(yè)的教育教學(xué)都善于運用馬克思主義的立場、觀點和方法，探索實踐各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)的重要途徑。

（四）加強各教學(xué)機構(gòu)、行政部門之間的交流，合力推進(jìn)思想政治教育

立足高校教學(xué)實際，挖掘?qū)I(yè)課特色，提煉文化自信、愛國情懷、社會責(zé)任、法治意識和人文精神等要素，轉(zhuǎn)化成核心價值觀教育具體而生動的載體。各專業(yè)課應(yīng)將社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容和細(xì)節(jié)中，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的階梯式成長特征和遇到社會問題的復(fù)雜度，系統(tǒng)地設(shè)計德育教育方案固化于教學(xué)大綱中，促進(jìn)思政教育在人才培養(yǎng)中的全過程覆蓋。課程教授過程中，“入深入細(xì)、落小落全、做好做實”是關(guān)鍵，應(yīng)注重課堂形式的多樣性和話語傳播的有效性，避免標(biāo)簽式、附加式的生硬說教，要深入分析不同學(xué)生的需求、價值取向、成長規(guī)律和心理特征，因事因時因勢而悉心點亮學(xué)生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的專注度，引發(fā)學(xué)生的價值共鳴、情感共鳴、知識共鳴。完善教學(xué)設(shè)計和整體規(guī)劃。立足學(xué)校的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，以馬克思主義理論思想為引領(lǐng)，上講臺，傳大勢，讓馬克思主義在專業(yè)課程中“發(fā)聲”，在教材中“現(xiàn)行”。

四、總結(jié)

在深刻理解課程思政內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校的教學(xué)管理，以課程教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)人才培養(yǎng)為抓手，建立全方位的育人理念，加強師資隊伍育德意識和能力的建設(shè)，充分發(fā)掘思政教育資源，加強各教學(xué)機構(gòu)、行政部門之間的交流，實現(xiàn)合力推進(jìn)思想政治教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表的重要講話[Z].

[2]楊涵.從“思政課程”到“課程思政”：論上海高校思想政治理論課改革的切入點[J].揚州大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2018（2）：98-104.

[3]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（1）：31-34.

[4]吳月齊.試論高校推進(jìn)“課程思政”的三個著力點[J].學(xué)校黨建與思想教育，2018（1）：67-69.

[5]高燕.課程思政建設(shè)的關(guān)鍵問題與解決路徑[J].中國高等教育，2017（Z3）：11-14.