羅夢卓

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?應用型課程建設是一個較大的系統(tǒng)工程，它是一批本科院校為了有效地提高人才培養(yǎng)目標而進行的針對課程建設和教學模式改革的一次創(chuàng)新和嘗試。在路徑選擇上，應用型課程建設需要各學校根據(jù)自身的實際情況，制訂不同的改革方式和措施，并凸顯課程建設的應用性、綜合性及模塊化的特性。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?應用型課程;教學模式;評價指標;轉型

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）25-0050-02

隨著我國高等教育的蓬勃發(fā)展以及信息化、科技化時代的來臨，越來越多的本科院校向應用型大學轉型已然成為大家的共識[1]。桂林理工大學作為一所地方本科院校，為了適應高等教育改革帶來的全新挑戰(zhàn)，加大與地方經(jīng)濟社會發(fā)展的進一步融合，學校自2014年起就開始全面推進轉型工作，修改人才培養(yǎng)方案，確立以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)升級和推動地方經(jīng)濟發(fā)展急需的高技術人才為目標，加快應用型大學的建設步伐。在此過程中，強調(diào)實際能力的應用型課程的建設在高校轉型過程中就顯得尤為重要，首先就人才需求方面，隨著我國高等教育不斷向大眾化邁進，迫切要求以知識邏輯關系為主的研究型人才向綜合應用型從業(yè)人員轉變，以適應快速發(fā)展的經(jīng)濟社會對人才的需求;其次作為普通地方本科院校的學生，基礎較為薄弱，對理論知識的渴望程度不夠強烈，但是這些學生有著積極渴望參與實踐的進取心以及較好的動手動腦能力，這些都是地方本科院校大力發(fā)展應用型人才的天然優(yōu)勢和凸顯自身辦學理念的有利條件，這也是為什么我們加強應用型課程建設的主要原因和動力源泉。

對于應用型課程的界定，現(xiàn)在教育界還沒有統(tǒng)一的共識，但是以課程觀為基礎，我們認為應用型課程是在基于現(xiàn)代教育規(guī)律的前提下，圍繞實現(xiàn)大學生綜合實踐應用能力的目標而設置的一類較傳統(tǒng)型理論課程不同的新課程，其核心組織是依托基礎平臺，由實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的一群課程組成，而非單一的課程單元，具體教學內(nèi)容設置上要根據(jù)實際生產(chǎn)或是市場需要來確定[2]。因此，基于教學目標的考慮，應用型課程群建設大體上應該包括以下兩點：首先，課程體系應該包含能夠讓學生系統(tǒng)學習本專業(yè)、本學科理論知識的一些基礎課程，一般考慮設為專業(yè)基礎課，課時分配大致占總學時的45%左右;其次，另外的課程就是強調(diào)動手和實踐能力培養(yǎng)的應用型課程，基本上是想讓學生通過這類課程模塊的學習，在碰到實際問題時，要學會分析和解決問題，使學生具備在一線崗位上能夠勝任具體工作的能力，從而完成應用本科人才職業(yè)適應性和針對性的培養(yǎng)。一般情況下，這類課程占學時的35%左右，具體還要根據(jù)每個高校的實際情況來確定。通過這樣的設計，我們基本上可以確定，這樣的課程體系就是應用型課程體系。

一、教學設置和實施是應用型課程改革的核心內(nèi)容

（一）課程設置要有針對性

課程作為實現(xiàn)人才培養(yǎng)的主要媒介和手段，在內(nèi)容設置上一定要充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標，精準對接市場對各類人才的需要。我校一直十分重視對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，在課程設置上以具體工作內(nèi)容和工作性質(zhì)為依據(jù)，充分做到學生所學到的專業(yè)能力與崗位實際需求一一對應，降低個別理論性較強課程的學時比重，強調(diào)實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過這樣的改革，不僅減輕了學生學習的負擔，并且提高了課程開設的效率，突出了教學過程與生產(chǎn)過程相對接，進一步增強了培養(yǎng)效果和培養(yǎng)目標的契合度。

（二）課程教學方法上的有效性

教學方法的改革是基于傳統(tǒng)教學理念上的一次突破，目的就是將學以致用的思想完全貫徹到教學過程的始終。我們可以考慮基于發(fā)現(xiàn)問題、討論問題然后解決問題的教學方法，積極倡導學生主動參與的教學過程。比如，慕課、翻轉課堂、網(wǎng)絡空間教學等現(xiàn)代化的教學手段為教學方法的改革提供了新的途徑。

（三）進一步加強以實踐為基礎的教學

加強實踐教學是培育應用型人才的有效途徑。通過學生實習，將理論知識有效地轉化為實際應用的能力，這是課程教學和實踐教學緊密結合的重要手段。作為一所工科院校，我校歷來就十分注重產(chǎn)學融合、校企合作，通過在校外建立長期的實踐和實習基地，大大提升了我校實踐教學的質(zhì)量。（1）安排學生定期到相關實習單位進行專業(yè)見習，通過讓學生加入專業(yè)的項目研發(fā)團隊，讓他們對工作環(huán)境、流程以及專業(yè)能力有進一步的了解，這樣有利于提升學生自主學習的積極性;（2）加大對校外實習基地的投入，遴選一大批優(yōu)秀的校外專家對學生進行面對面的指導，讓學生通過實習提升自己的思維能力和創(chuàng)新能力;（3）強調(diào)學年論文和畢業(yè)論文與實習內(nèi)容的結合，加強學生理論知識、實踐能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、師資隊伍的建設是應用型課程建設的關鍵

（一）現(xiàn)階段師資隊伍存在的制約性問題

應用型課程的建設、實施、開發(fā)既要求教師能夠按照人才培養(yǎng)方案的要求教授理論知識，還要求教師具有將理論知識和實際工程領域相結合的能力，并且能夠及時洞察本專業(yè)的發(fā)展趨勢[3]。顯然，當下許多高校的教師大都很難滿足這樣的要求，教師教學理念的轉型需要符合一定的規(guī)律，尤其具有一定應用和創(chuàng)新思維的年輕教師的成長需要時間和空間，這樣就極大地限制了應用型課程的開發(fā)能力和進程。因此，為了加快高校轉型的需求，師資隊伍的建設已經(jīng)迫在眉睫。

（二）在教師引進方面應對應用型教師進行制度上的傾斜

各專業(yè)在制訂教師引進方案時，要特別針對那些具有實際經(jīng)驗和企業(yè)工作經(jīng)歷的人才提高引進比重，對一些特別優(yōu)秀的，學校可以打破常規(guī)，適當降低學歷要求，采取一些彈性的方法加以引進，這樣可以在較短時間內(nèi)提高應用型教師的比例。

（三）積極發(fā)揮行業(yè)企業(yè)專家在應用型課程建設上的作用

為了有效滿足教師隊伍中對應用型教師的迫切需要，學?？梢詮钠笫聵I(yè)單位中招聘一些優(yōu)秀工程師、技師作為兼職教師或是客座教師，以課堂教學、面對面的座談、假期培訓、實習與實訓指導、視頻答疑、線上教學以及指導學生的學年論文和畢業(yè)論文等多種靈活的形式參與到學校的應用型轉型當中來，不僅能夠加快應用型課程的建設，而且對應用型教師的培養(yǎng)都會起到積極作用。

（四）加大對一線教師各類培訓的力度

要有計劃、有針對性地定期派遣一些具有扎實理論功底的教師到企業(yè)、科研院所、車間等一線崗位掛職鍛煉，讓教師充分了解企事業(yè)單位生產(chǎn)、管理以及執(zhí)行的具體流程，豐富教師的實踐經(jīng)驗，提高自身的實踐教學能力。通過每年的生產(chǎn)實習，加強教師和企事業(yè)單位的交流，并積極參加由政府和企業(yè)組織的各類實踐活動以及職業(yè)培訓，通過參加相關的培訓活動，讓教師增強職業(yè)競爭力，鼓勵教師積極參加各類職業(yè)技能的考試，支持教師盡可能多地取得各類職業(yè)資格證書。鼓勵教師積極申報企事業(yè)單位的橫向項目，積極投身到工程項目的實踐、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)等一系列產(chǎn)學研相結合的社會經(jīng)濟活動中去，不斷提高教師解決實際問題的能力，為學校的應用型轉型做好人才儲備工作。

三、建立完善的課程評價體系是應用型課程建設的重要一環(huán)

（一）主要存在的問題

課程評價體系是一個十分復雜的系統(tǒng)[4]，受傳統(tǒng)教育理念的影響，當前主要的課程考評方式以較為簡單的期末考試為主，教師通過批改學生的試卷，了解教學效果以及學生的學習情況，這種評價模式缺乏師生之間的互動，并且評價內(nèi)容往往比較片面，很難做到較為全面地評價學生的能力，具體體現(xiàn)在以下幾點：

1.評價模式單一化。當前，大多數(shù)應用型課程的評價方式都是采取在學期末對學生進行一次性考試，總成績按照平時成績占30%，期末考試成績占70%的傳統(tǒng)考核方式，這種簡單評價方式在能力評價上具有偶然性，一些學生平時學習不夠努力，考前通過臨時抱佛腳、記重點等突擊的方式應對考試，雖然大多數(shù)學生都能夠順利地通過考試，但是這樣的評價結果往往很難達到原本的培養(yǎng)目的。

2.評價內(nèi)容陳舊化。教師為了保證一定的通過率，考核內(nèi)容一般都是平時講過的例子或是書本上的課后練習，有些公共課甚至直接從試題庫里調(diào)取往年的試題進行考試，這容易使學生通過考前死記硬背一些試題通過考試，極大地局限了學生自己分析問題和解決問題的能力，長此以往，考核的功能將大大削弱，學生學習的積極性也將大大降低，這也是當前“知其然，而不知其所以然”成為廣大學生的共性問題。

（二）建立有效的考評體系

首先，教師在平時的教學過程中，應結合每門課程的具體特點從學生的到課率、學生聽課效果以及與教師的課堂互動情況等多方面對學生進行綜合評價。為了達到這樣的考核目的，我們可以在條件允許的情況下，實行人數(shù)不超過30人的小班教學。希望通過這樣的設置，不僅讓教師的教學更加具有針對性，而且最大限度上激發(fā)學生的學習積極性以及與教師互動的熱情;其次，對學生學習成果的考核，應采取平時的階段性考核、期末考核，同時結合學生參加相關學科競賽成績?yōu)閰⒖嫉娜嵝栽u價方式。通過建立這樣的考評體系，讓學生能夠?qū)⑵綍r所學的理論知識應用到解決實際問題中去，同時，通過參加各類科學競賽，進一步檢驗學生掌握和運用所學知識的能力。

四、結束語

建設應用型課程是一項系統(tǒng)性、長期的復雜工作，必須堅持教學改革的發(fā)展規(guī)律，認真貫徹黨的教育方針，緊跟時代的發(fā)展，以培養(yǎng)適應市場需要的高技術應用型人才為宗旨，加快地方本科院校向應用型本科高校的轉型。

參考文獻：

[1]徐愫芬.轉型背景下新建地方本科院校應用型課程體系的建構[J].職業(yè)技術教育，2015（35）：20-22.

[2]胡浩.應用型課程建設的幾點思考[J].新余學院學報，2015（20）：38-40.

[3]朱賢友.淺議應用型課程體系的改革：以衡陽師范學院為例[J].衡陽師范學院學報，2016（37）：163-165.

[4]劉兵兵，余桂東.數(shù)學類應用型課程考評體系新設計[J]. 安慶師范學院學報（自然科學版），2016（22）.