“慕課”是在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的，通過革新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)課堂中以老師為主導(dǎo)的課堂教育模式，開啟了主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極學(xué)習(xí)的新模式，使得“慕課”能在全國范圍內(nèi)的廣大師生中逐漸流行起來。本文闡述了經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)使用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的缺陷，與“慕課”中經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)采用引導(dǎo)式方法的優(yōu)勢(shì)作為對(duì)比，突出了新時(shí)代背景下“慕課”進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)革新的重要性，并為“慕課”的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)模式提供了可行性的建議。

一、“慕課”經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)革新的背景

自從進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸走向了成熟，許多依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的軟件相繼誕生，同時(shí)也在現(xiàn)代的教學(xué)中逐漸被應(yīng)用起來。“慕課”依托于互聯(lián)網(wǎng)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之上進(jìn)行了創(chuàng)新改革，把有限的優(yōu)質(zhì)教育資源整合在一起，供學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然周圍的教育教學(xué)資源并不是很完善，但是只要有互聯(lián)網(wǎng)及一臺(tái)計(jì)算機(jī)，就能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的自主性便大大提高?！澳秸n”逐漸完善著自己的教育教學(xué)機(jī)制，將課程內(nèi)容觀看，課程討論分享，課后作業(yè)溫習(xí)，課后小結(jié)考試，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等傳統(tǒng)教學(xué)模式的所有部分都包含其中，與傳統(tǒng)的以老師為課堂主導(dǎo)的教學(xué)模式形成了鮮明的對(duì)比，對(duì)我國的傳統(tǒng)教育教學(xué)的沖擊較大，因此，“慕課”課程的教學(xué)改革普遍受到了人們的關(guān)注。

二、慕課經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要差異

一方面，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)每一節(jié)課都有著固定的授課方式，老師在上課之前進(jìn)行備課，備課之后在課堂上由老師進(jìn)行旁白導(dǎo)入新的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，課堂上老師進(jìn)行每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，課后由老師進(jìn)行作業(yè)的輔導(dǎo)與檢查等多種教學(xué)環(huán)節(jié)，都是由老師單方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式填鴨教學(xué)，學(xué)生在課堂上緊跟老師的授課進(jìn)程，學(xué)生全盤接受老師所教授的知識(shí)。另一方面，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上缺乏創(chuàng)新，不能很好的根據(jù)課本內(nèi)容很好的拓展出課程內(nèi)容之外的實(shí)踐技能，同時(shí)這種教學(xué)模式下也受到經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特殊性的影響，很多的學(xué)校并沒有條件根據(jù)自己所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程去進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，也就是說學(xué)生的思維方式受到了經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身的影響，從而缺乏一定的實(shí)際動(dòng)手能力。除此之外，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中老師除了全盤教授課本內(nèi)容之外，所拓展出來的知識(shí)也是老師進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并不了解也沒有動(dòng)力去認(rèn)真細(xì)致的考慮到學(xué)生真正感興趣的是什么，學(xué)生真正需要的是什么，在教師的觀念中，學(xué)生就是自己傳授知識(shí)的對(duì)象，學(xué)生學(xué)習(xí)，自己教書，把自己根據(jù)課本的內(nèi)容制定好這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有真正做到在新時(shí)代教育改革機(jī)制領(lǐng)導(dǎo)下的新課改中以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

在新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下使用慕課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的門檻極低，只需要一臺(tái)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，在當(dāng)今優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源緊俏，慕課很好的解決了因地區(qū)和時(shí)間的差異使得學(xué)生不能很好的得到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源導(dǎo)致其自身學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)與開發(fā)的問題，在慕課中取消了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中以班級(jí)為單位進(jìn)行授課，而采用網(wǎng)絡(luò)注冊(cè)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，一門優(yōu)質(zhì)課程可以有幾千人甚至是上萬人一起學(xué)習(xí)，慕課的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性。

相較于傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課堂以老師為主導(dǎo)，進(jìn)行實(shí)時(shí)的面授式教學(xué)，不能很好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主觀創(chuàng)造性，使得學(xué)生不能很好的拋開老師課堂上所講授的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，聯(lián)系到實(shí)際生活中去，甚至學(xué)生會(huì)產(chǎn)生因考試而學(xué)習(xí)，因畢業(yè)而學(xué)習(xí)的想法，對(duì)于老師在課堂上所論述的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)一昧的死記硬背，而不能很好的理解經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。而慕課一方面注重以學(xué)生為主體地位，另一方面慕課的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)針對(duì)的就是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主創(chuàng)新能力，與單方面灌輸學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)相比慕課有著不可替代的優(yōu)勢(shì)。其突破了時(shí)間空間上的限制，利用互聯(lián)網(wǎng)開放包容性平臺(tái)，不光學(xué)生與老師之間可以進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，學(xué)生與學(xué)生之間也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)理論知識(shí)的交流。這樣就能夠使得學(xué)生對(duì)于慕課中所講授的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)化，幫助其更快的理解和學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。

三、新時(shí)代背景下“慕課”進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)革新的方法及其重要性

在互聯(lián)網(wǎng)新時(shí)代背景下的慕課，學(xué)生可以通過自己的實(shí)際需求或者是興趣內(nèi)容進(jìn)行合理的安排課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門不斷發(fā)展的學(xué)科，抓住互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的這一新機(jī)遇，對(duì)慕課的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)革新顯得尤為重要。

（一）以學(xué)生的需求為主導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性及積極性

傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課堂以課本上的課程理論為基礎(chǔ)，老師在根據(jù)這些課本上 的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行闡述，課后根據(jù)本節(jié)課程進(jìn)行布置作業(yè)，很難做到教師所講授的知識(shí)適合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及其學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生由于其性格的不同，學(xué)習(xí)能力的差異，在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生差異，所以老師在課堂上進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)很難做到對(duì)學(xué)生的“因材施教”，對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀況做到“統(tǒng)籌兼顧”，慕課根據(jù)傳統(tǒng)教育模式下的課程教學(xué)方法，拓展出了線上課程內(nèi)容選擇，知識(shí)討論互動(dòng)或者是根據(jù)學(xué)生的時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)等優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，慕課系統(tǒng)也會(huì)根據(jù)學(xué)生在線課程觀看學(xué)習(xí)記錄，及學(xué)生在線測(cè)試課程內(nèi)容分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行綜合評(píng)估，系統(tǒng)自動(dòng)生成學(xué)生的課程復(fù)習(xí)計(jì)劃，及其課程薄弱點(diǎn)的習(xí)題提供給學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，使得學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)到的內(nèi)容記憶不斷的進(jìn)行強(qiáng)化加深，進(jìn)而能夠?qū)γ恳晃辉谀秸n的學(xué)習(xí)者能夠充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生探索本課程的欲望，把經(jīng)濟(jì)學(xué)課程真正打造成為學(xué)生實(shí)踐時(shí)能夠真真切切感受到的知識(shí)，真正做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行“因材施教”，對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)做到“統(tǒng)籌兼顧”。

（二）提高教師的職業(yè)素養(yǎng)及能力

新時(shí)代背景下的慕課激勵(lì)教師不斷的自我學(xué)習(xí)以及教學(xué)水平的不斷提高，隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來臨，通過互聯(lián)網(wǎng)獲得經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的知識(shí)非常便捷，同時(shí)也對(duì)老師自身的文化素質(zhì)和教學(xué)能力的提高顯得尤為重要。要把課堂上以自身為主導(dǎo)的教育教學(xué)方式，逐漸向引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課前學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，也可以督促學(xué)生利用好慕課這一優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源工具，預(yù)先布置好下一節(jié)課的課程內(nèi)容，并在特定的時(shí)間進(jìn)行慕課課程觀看，在課上就省去了老師課程內(nèi)容教學(xué)時(shí)間。老師只需要對(duì)本節(jié)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的內(nèi)容進(jìn)行稍作總結(jié)，節(jié)約教師大量的課程內(nèi)容講述的時(shí)間，把大部分的時(shí)間交給學(xué)生，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃創(chuàng)造能力。在課上，老師也可以根據(jù)慕課上的論述內(nèi)容制作成試卷，對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測(cè)評(píng)，評(píng)估學(xué)生本節(jié)課程的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生的測(cè)試評(píng)估狀況，教師就可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行“查缺補(bǔ)漏”，反復(fù)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)課程，讓學(xué)生能夠很容易的掌握本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。未來的教育教學(xué)方式是多元化的，教師作為知識(shí)的傳播者，更應(yīng)該時(shí)刻保持自己先進(jìn)的教學(xué)理念，爭做教學(xué)的引導(dǎo)者，努力學(xué)習(xí)和完善自己，提高自身的教學(xué)技能和基本的教學(xué)素養(yǎng)。

（三）努力提升教學(xué)質(zhì)量

隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的工具如：手機(jī)、電腦、學(xué)習(xí)機(jī)等也變的多樣化，老師也可以使用這些現(xiàn)代化的電子電子產(chǎn)品進(jìn)行課堂內(nèi)容的講述，可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如制作課程PPT，制作課程相關(guān)內(nèi)容的視頻，制作關(guān)于課程內(nèi)容的音頻文件等，不斷的增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。

（四）以多種方式對(duì)老師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估

在學(xué)校中對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估只有通過通過考試來測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)的基本狀況，以及通過教師的公開課進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些都有可能會(huì)受到一些主觀因素對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估造成影響，所以，“慕課”通過互聯(lián)網(wǎng)這一渠道，可以根據(jù)教師課程的觀看人數(shù)，教師與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)溝通的次數(shù)，學(xué)生觀看的課程時(shí)間，以及課程后的學(xué)習(xí)內(nèi)容的測(cè)評(píng)狀況對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面的評(píng)估測(cè)試，所有的評(píng)估測(cè)試的方法及評(píng)估內(nèi)容都是公開透明的，并不存在人為因素等外部主觀因素對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的影響。利用這些評(píng)教環(huán)節(jié)教師就可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)對(duì)自身教學(xué)方法及內(nèi)容及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整，努力提升課程的教學(xué)質(zhì)量。

四、總結(jié)

新時(shí)代背景下“慕課”進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)革新應(yīng)以學(xué)生的需求為主導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性及積極性，革新教師教學(xué)理念，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)及能力，完善拓展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，進(jìn)而提升經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。（作者單位為宿遷學(xué)院）

作者簡介：于樂樂（1990.06-），女，漢族，籍貫江蘇宿遷，碩士，助教，教師，宿遷學(xué)院，223800，研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)。