慕課是網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺(tái)，主要是根據(jù)傳統(tǒng)教材與學(xué)習(xí)系統(tǒng)演化而來(lái)，慕課將二者的優(yōu)勢(shì)完美的結(jié)合起來(lái)，有效加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。高校英語(yǔ)作為教學(xué)難點(diǎn)，長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。

慕課是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)引入慕課教學(xué)，我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得到答復(fù)提高，且慕課教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，慕課在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)和職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的融合提供了良好的平臺(tái)。

一、慕課及其特點(diǎn)

慕課是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心，但是其發(fā)展時(shí)間并不長(zhǎng)，因此，慕課的具體概念未能得到統(tǒng)一。但是，通常情況下，大家認(rèn)為慕課是以教學(xué)視頻為主，具有交互式特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。

慕課隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展，目前已呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：第一，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容極為豐富，不再局限于某一種教材，而且，網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)布者可能也是正在學(xué)習(xí)的成員，大家在學(xué)習(xí)階段提出自己看法，有助于彌補(bǔ)空缺。第二，慕課資源不僅來(lái)源于各個(gè)高校，還可能來(lái)源于相關(guān)企業(yè)，其工作人員提供相關(guān)數(shù)據(jù)以及案例以供參考。第三，慕課具有開(kāi)放性特點(diǎn)，只要學(xué)習(xí)者遵守共享協(xié)議，便可分享給他人視頻。第四，慕課因互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而打破地域限制，學(xué)習(xí)者只需在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不必耽誤時(shí)間在上課途中，而且可以學(xué)習(xí)到世界各地的優(yōu)秀課程。第五，與輔導(dǎo)班相比，慕課價(jià)格低廉，幾乎所有學(xué)員均能承擔(dān)，而且服務(wù)質(zhì)量較好，性價(jià)比高。

二、高校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題以及慕課的優(yōu)勢(shì)

目前，國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)教學(xué)存在各式各樣的缺陷，從而導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不高。

（一）高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.過(guò)于重視英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)

由于很多高校的生源較差，因此，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)積極性較低，即使高校英語(yǔ)教師擁有較好的教學(xué)水平，也無(wú)法真正體現(xiàn)出價(jià)值，而且，如果教師從最基礎(chǔ)的部分授課，則無(wú)法滿足教學(xué)目標(biāo)，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與教學(xué)進(jìn)度不匹配。此外，由于高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要以工作性質(zhì)為劃分依據(jù)，如果教師未能以職業(yè)性質(zhì)為教學(xué)基礎(chǔ)，則容易導(dǎo)致學(xué)生未來(lái)工作與自身能力不匹配，不能利用自己學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題：

2.教學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)效性

高校實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，未能深入分析當(dāng)前時(shí)代教學(xué)特點(diǎn)以及市場(chǎng)環(huán)境，依然秉持傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)體系，教材較為老舊，即便學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，也可能導(dǎo)致與時(shí)代脫軌，這對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。而且，由于高校英語(yǔ)教師的待遇不高，導(dǎo)致大部分教師的教學(xué)積極性不足，消極怠工，任由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而給予學(xué)生充分的時(shí)間貪玩，雙方均不重視學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程中的缺乏即時(shí)互動(dòng)

由于高校學(xué)生過(guò)于貪玩，因此，高校教師不愿與學(xué)生過(guò)多討論，自顧自講課，要求學(xué)生照搬照抄，死記硬背。雙方關(guān)系的破裂，導(dǎo)致學(xué)生即使遇到難題也不愿向教師提問(wèn)，久而久之，學(xué)習(xí)難度加大。

（二）慕課具有的優(yōu)勢(shì)

慕課平臺(tái)涵蓋各式各樣的教學(xué)資源，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇相應(yīng)的課程，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，慕課會(huì)根據(jù)社會(huì)環(huán)境來(lái)不斷更新教學(xué)資源，保證學(xué)生掌握第一手資料，不與時(shí)代脫軌，使學(xué)生可以根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需求及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方向，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

三、慕課背景下高校英語(yǔ)教學(xué)改革的方向

（一）基礎(chǔ)與專業(yè)并重

慕課教學(xué)課程的誕生，打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)理念，為資源欠缺的高校提供新的手段。面對(duì)新穎的教學(xué)環(huán)境，高校應(yīng)積極挖掘慕課的價(jià)值，以迎接全新的挑戰(zhàn)。因此，慕課課程應(yīng)保證針對(duì)性，例如視頻應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)英語(yǔ)課程以及專業(yè)英語(yǔ)課程兩類。首先，基礎(chǔ)英語(yǔ)課程保證基礎(chǔ)薄弱的高校學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)提供幫助，其次，專業(yè)英語(yǔ)課程為學(xué)生奠定工作基礎(chǔ)，提高自己的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)水平：總而言之，慕課英語(yǔ)必須以學(xué)生的個(gè)人能力為出發(fā)點(diǎn)，避免學(xué)生的自信心受挫

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

通常情況下，高校英語(yǔ)教師經(jīng)常通過(guò)滿堂灌或者死記硬背的方式實(shí)施教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重下降，教學(xué)目標(biāo)遲遲無(wú)法完成。高校教學(xué)階段，通過(guò)引入慕課教學(xué)手段，豐富教材內(nèi)容，滲透學(xué)生的興趣愛(ài)好，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)生活化教學(xué)方式，促使學(xué)生理解英語(yǔ)的應(yīng)用情景。此外，教師可通過(guò)慕課平臺(tái)在互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生加強(qiáng)交流，消除師生隔閡，及時(shí)幫助學(xué)生解答疑惑，避免問(wèn)題堆積而導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)受阻，這種教學(xué)模式可以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效。

（三）提高高校師資水平

由于高校的待遇不高，導(dǎo)致應(yīng)聘教師數(shù)量以及質(zhì)量較差，由此導(dǎo)致院校管理人員降低招聘門檻，甚至出現(xiàn)學(xué)歷不達(dá)標(biāo)、技能不及格等現(xiàn)象。而且，教學(xué)水平與知識(shí)儲(chǔ)備直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)上述情況，首先，管理人員必須抬高招聘門檻，要求技能考試與素養(yǎng)檢測(cè)雙向考評(píng)。其次，高校應(yīng)定期要求英語(yǔ)教師深入企業(yè)，真正了解當(dāng)前英語(yǔ)工作內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段。再者，院校應(yīng)定期對(duì)教師進(jìn)行考評(píng)，考評(píng)內(nèi)容包括教師互評(píng)、上級(jí)考核以及學(xué)生評(píng)價(jià)三種，全方位考察教師能力以及職業(yè)素養(yǎng)，避免消極怠工等現(xiàn)象發(fā)生，一旦發(fā)現(xiàn)予以警告。最后，由于慕課課程一般都是由各個(gè)知名高校的知名老師授課，因此，開(kāi)展學(xué)校間學(xué)術(shù)講座也極為關(guān)鍵，優(yōu)秀教師可為新進(jìn)教師傳授經(jīng)驗(yàn)，以老帶新，拔高高校教師整體水平。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化，中外交流次數(shù)增多，英語(yǔ)已成為必備的技能。但是，有些高校的生源質(zhì)量以及教師質(zhì)量不過(guò)關(guān)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較差。由此，本文提出慕課教學(xué)以解決高校英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)在線評(píng)測(cè)、拓展教材內(nèi)容、劃分基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、及時(shí)答疑等方式，將傳統(tǒng)教學(xué)與慕課結(jié)合起來(lái)，為解決這些問(wèn)題，提高教學(xué)水平提供了一個(gè)契機(jī)。（作者單位為贛州師范高等?？茖W(xué)校）

作者簡(jiǎn)介：李華，女，1982年12月，漢，籍貫：江西省贛州市，職稱：講師，學(xué)歷學(xué)位：碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)，作者單位：贛州師范高等?？茖W(xué)校。