王茜

二十一世紀以來， 以信息技術為代表的技術革命與產(chǎn)業(yè)變革深刻地影響著我國高等教育發(fā)展， 推動著高等教育不斷改革。針對基于微課的高職會計課程翻轉課堂教學模式分析， 首先從微課和翻轉課堂的關系入手。本文以高職會計專業(yè)課程為例， 在分析舊教學模式所面臨問題的基礎上， 探討基于微課的翻轉課堂這一新模式在會計教學中的實踐， 以期推動我國高等教育內涵式發(fā)展， 促進高素質、 高技能會計人才的培養(yǎng)。

一、微課與翻轉課堂的關系

微課的本質是教學資源， 翻轉課堂的本質是教學組織形式。翻轉課堂需要通過微課提供資源上的支持， 并且翻轉課堂還可以為應用微課提供市場與平臺。微課在課堂上開發(fā)使用的質量越好， 翻轉課堂的作用就越大， 在課堂上有效的應用翻轉課堂， 可以有效地提升學生的學習質量和水平， 也可以促進微課資源的開發(fā)。

二、高職會計專業(yè)課程教學現(xiàn)狀分析

（一）會計專業(yè)大部分課程理論性較強， 不利于學生充分發(fā)揮其積極性和創(chuàng)新性。 個人發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的空間不大， 因此， 會計專業(yè)課程中涉及的專業(yè)術語較多， 特別是 《基礎會計》 課程， 作為初學者往往對相關概念較難理解， 更別說理清它們之間的關系。

（二）課程課時分配和實訓條件有限， 授課效果不佳。

盡管目前許多高職院校都開設了相應的實訓課程，但由于受到課時限制， 教師在課堂上不能給太多時間讓學生實操，課后又沒有老師在實訓室進行監(jiān)督、輔導，導致有些學生課后干脆不問等等， 從而導致課程授課效果欠佳。

（三）教學資源質量不高， 利用率低下。目前， 我國許多高職院校都在建設會計專業(yè)課程資源庫。但是很多課程標準、課件、習題等資料進行簡單拼湊，資源信息雜亂、質量不高，另外，很多資源庫資源在使用過程中缺乏互動、 考評環(huán)節(jié)等， 不能很好地激發(fā)學生的學習興趣和積極性， 沒有學習的成就感。

三、基于微課的高職會計課程翻轉課堂教學模式的構建

（一）課前階段

基于微課的翻轉課堂教學模式是讓學生先通過微課短視頻方式進行自主學習。 在這一階段， 教師需提前把課程章節(jié)內容所涉及的知識點進行若干分解， 制作出相應的資源， 包括 PPT、 微課、測試題等， 錄制成視頻后上傳至網(wǎng)絡學習平臺， 并形成任務點， 根據(jù)不同的任務點對學生提問， 有效引導學生在課前開展針對性自主學習。

（二）課中階段

該階段是知識的 “吸收內化” 環(huán)節(jié)， 它是決定翻轉課堂教學質量和整個教學體系水平層次高低的關鍵因素和重要內容。在課堂上，教師可對學生的疑問進行分組討論或集中分析， 讓學生積極參與到課堂學習中，并通過教師的講解答疑，完成知識的第一次內化。

（三）課后階段

只要學生參與了課前階段的微課自主學習和課中階段的雙方交流討論，教師的教學任務就能得到精簡， 教學目標也能基本達成。教師可根據(jù)不同的教學內容布置相應的課后作業(yè)。根據(jù)課后作業(yè)的類型，學生可獨立完成或小組合作完成，學生的成果需上傳網(wǎng)絡學習平臺，教師應及時予以教學反饋。

四、基于微課的高職會計課程翻轉課堂教學模式成效及反思

翻轉課堂教學模式通過課前微課學習，了解重難點；經(jīng)過課中交流討論，加深對知識的理解與運用；最后利用課后延伸鞏固和再學習，熟練掌握知識點。授課方式轉變成先學后教，大大提高了學生的自主學習能力、 動手能力和課堂聽課效率，培養(yǎng)了學生的會計職業(yè)素養(yǎng)。

但是，該教學模式作為一種新的教學理念， 對教師而言， 要準確把握課程內容和重難點， 在微課制作過程中如何選取知識點、 組織教學語言， 把握學生的學習情況， 調動課堂互動學習氣氛等都是一種考驗。對學生而言， 有些自主性較差， 課前沒有按照要求觀看微課視頻并完成相關練習；有些成績落后的學生課堂表現(xiàn)不積極主動， 特別是在分組學習中， 教師很難了解到每組所有學生的進度，教學效果不能在所有層次的學生中獲得體現(xiàn)， 效果被大打折扣。

五、結語

微課與翻轉課堂結合的新型教學模式，符合我國教育部頒布的關于高等教育的發(fā)展規(guī)劃。 這種教學模式，不僅豐富了課堂教學手段， 節(jié)省了教師課堂教學時間，而且微課視頻這種教學方式靈活性強，適用于所有層次、不同水平的學生，通過以學生為主體的教學活動設計， 激發(fā)學生對課程的興趣和對知識的探索意識，提升了教學效果。（作者單位為南昌工學院）