王秋實(shí)

[摘 要] 現(xiàn)階段，我國師范院校師范生雖然具備扎實(shí)的專業(yè)知識和科學(xué)素養(yǎng)，但是教學(xué)實(shí)踐能力還很薄弱，在步入工作教學(xué)中存在專業(yè)實(shí)踐能力低、實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)缺少等問題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降?；诖耍瑢煼对盒煼渡虒W(xué)實(shí)踐能力現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)解決措施，以期提高師范院校師范生的教學(xué)實(shí)踐能力。

[關(guān) 鍵 詞] 師范生；教學(xué)實(shí)踐；能力培養(yǎng)

[中圖分類號] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）04-0225-01

師范生是現(xiàn)代教師的重要組成部分，對現(xiàn)代師范院校的快速發(fā)展具有重要意義[1]。但是現(xiàn)階段，我國各個(gè)師范院校中師范生實(shí)踐能力低，缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂組織能力?；诖?，本文對師范院校師范生教學(xué)實(shí)踐能力的構(gòu)成要素進(jìn)行分析，并提出提高師范生教學(xué)實(shí)踐能力的對策，以期為師范院校師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)提供參考依據(jù)。

一、師范院校師范生教學(xué)實(shí)踐能力的構(gòu)成要素分析

教學(xué)實(shí)踐能力是師范院校師范生必須具備的要素，對師范院校學(xué)生步入社會參加工作具有重要意義。教學(xué)實(shí)踐能力主要包含教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂組織能力、語言表達(dá)能力、教學(xué)評價(jià)能力以及溝通交流能力這五個(gè)方面內(nèi)容[2]，這五個(gè)方面內(nèi)容都具有各自的優(yōu)點(diǎn)，是師范生成為一名優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)，因此，師范院校的師范生需要提高自身教學(xué)實(shí)踐能力，為以后參加教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

二、師范院校師范生教學(xué)實(shí)踐能力缺乏的原因

（一）教學(xué)重理論灌輸，輕實(shí)踐教學(xué)

現(xiàn)階段，各個(gè)師范院校受到傳統(tǒng)觀念的影響，在師范生培養(yǎng)過程中仍然使用傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)過程中“重理論灌輸，輕實(shí)踐教學(xué)”[3]，導(dǎo)致師范生教學(xué)實(shí)踐能力一直處于最低水平。通常情況下，師范生在畢業(yè)之后直接進(jìn)入各個(gè)學(xué)校，造成師范生在工作過程中缺少實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中就會呈現(xiàn)出偏重理論知識講解。目前，我國各個(gè)師范院校開始重視師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)，但是在培養(yǎng)過程中也僅僅是使用案例教學(xué)，對師范生的啟發(fā)不足，教學(xué)與實(shí)際不相銜接，從而造成師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)不能取得應(yīng)有的效果。

（二）缺少師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑

師范生教學(xué)質(zhì)量的好壞直接取決于師范生教學(xué)實(shí)踐能力的強(qiáng)弱，所以各個(gè)師范院校為了提高師范生就業(yè)率，都開始重視師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也對師范生提出了更加明確的教學(xué)實(shí)踐要求，但是這些教學(xué)實(shí)踐要求在落實(shí)方面卻存在問題，多流于形式，教學(xué)實(shí)踐模式單一、固定，無法真正落實(shí)到師范院校師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中。與此同時(shí)，由于各個(gè)師范院校實(shí)踐經(jīng)費(fèi)有限，部分實(shí)踐活動難以開展，限制了師范生的創(chuàng)新，從而導(dǎo)致師范院校師范生教學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量一直提不上去。

三、師范院校師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的對策分析

（一）強(qiáng)化實(shí)踐意識，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

現(xiàn)階段，各個(gè)師范院校都對師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)有了重新的認(rèn)識，但是在落實(shí)過程中仍然存在一些不足。基于此，各個(gè)師范院校需要強(qiáng)化實(shí)踐意識，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高對師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的認(rèn)識，讓師范生能夠充分使用學(xué)校所提供的實(shí)踐機(jī)會鍛煉自身實(shí)踐能力，提高自身教學(xué)實(shí)踐能力，且各個(gè)師范院校需要增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓師范生定期參加一些實(shí)踐教學(xué)活動，通過參加實(shí)踐教學(xué)活動掌握實(shí)踐教學(xué)方法，提高師范生對專業(yè)技能的掌握程度，積累經(jīng)驗(yàn)，從而在潛移默化中提升自身教學(xué)實(shí)踐能力。

（二）進(jìn)行校企合作，拓展教學(xué)實(shí)踐能力培訓(xùn)途徑

現(xiàn)階段，各個(gè)師范院校需要加大校企合作，拓展培訓(xùn)途徑，從而保證師范生教學(xué)實(shí)踐活動的順利開展，提高師范生教學(xué)實(shí)踐能力。師范院校加大校企合作拓展實(shí)踐能力培訓(xùn)途徑需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）師范院校需要鼓勵(lì)師范生積極參與實(shí)際科研項(xiàng)目和課題研究，在實(shí)際科研過程中讓師范生承擔(dān)某項(xiàng)具體任務(wù)的實(shí)際責(zé)任，對某一具體問題進(jìn)行深入探究，積累師范生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高師范生教學(xué)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)師范生的培養(yǎng)目標(biāo)。（2）師范院校需要充分利用學(xué)生實(shí)習(xí)基地，并與各個(gè)學(xué)校建立人才培養(yǎng)模式，分配師范生到各個(gè)學(xué)?；剡M(jìn)行實(shí)踐技能培訓(xùn)，從而提高師范生教學(xué)實(shí)踐能力。（3）學(xué)校可以組織師范生到偏遠(yuǎn)山區(qū)支教，在支教過程中培養(yǎng)師范生吃苦耐勞精神和教學(xué)實(shí)踐知識掌握能力，從而提高師范生教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量。

（三）師范院校加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)力度

現(xiàn)階段，在我國部分師范院校中有非教育專業(yè)的教師，這些教師缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所教授的內(nèi)容與師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)不吻合，師范生教學(xué)時(shí)間能力無法得到提升。因此，面對此種情況，師范院校就需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)力度，既可以聘請具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師向師范生進(jìn)行授課，還可以返聘一些退休教師到校園內(nèi)為教師進(jìn)行針對性指導(dǎo)、培養(yǎng)，從而提高教師教學(xué)教學(xué)能力，保證課堂授課質(zhì)量，提高師范生教學(xué)實(shí)踐能力。與此同時(shí)，師范院?？梢赃x擇部分教師到其他師范院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓教師在學(xué)習(xí)過程感受到實(shí)踐教學(xué)的重要性，提高自身實(shí)踐教學(xué)能力，為實(shí)踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

總而言之，教學(xué)實(shí)踐能力是師范生必須具備的要素之一，對師范生的綜合發(fā)展具有重要意義，因此，各個(gè)師范院校需要加強(qiáng)師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，構(gòu)建師范生實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的長效機(jī)制，從而提高師范生的實(shí)踐能力，為師范生步入教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小東.論師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問題及對策：以廣西科技師范學(xué)院為例[J].廣西科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，31（2）：108-111.

[2]項(xiàng)國雄.“立德樹人”理念下的教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺建設(shè)實(shí)踐探索[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（2）：75-79.

[3]玄王偉.基于微課的師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建研究[D].曲阜師范大學(xué)，2016.