胡崢

[摘 要] 校企合作共同研制人才培養(yǎng)方案，首創(chuàng)“理實一體、螺旋遞進”人才培養(yǎng)模式，形成了理論教學與崗位實訓螺旋交替的共育人才培養(yǎng)路徑，構(gòu)建了專業(yè)知識與崗位能力螺旋上升的課程體系，形成了“做中學、做中教、做學教”一體化的教學模式，構(gòu)建了技能與素養(yǎng)“雙元”評價體系和校企協(xié)同育人機制。

[關(guān) 鍵 詞] 產(chǎn)教融合；共建共管；校企共贏

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）04-0233-01

黨的“十九大”報告指出，“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，要“建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神”，為職業(yè)教育發(fā)展指明了方向，規(guī)劃了前景。為了近距離培養(yǎng)企業(yè)所需的技能人才，我校與華工正源光子有限公司深度合作，在校內(nèi)共建光通信器件生產(chǎn)性實訓基地，實現(xiàn)工學多次交替，校企合作育人模式。

一、問題的提出

我校位于光谷腹地，光電儀器制造與維修專業(yè)是服務區(qū)域經(jīng)濟的特色專業(yè)。旺盛的社會需求使畢業(yè)生備受企業(yè)青睞，而單一的“2.5+0.5”兩段式培養(yǎng)帶來了校企脫節(jié)的問題，學校人才培養(yǎng)模式與企業(yè)不夠貼合，無法全方位服務區(qū)域經(jīng)濟。

目前，校企合作一般為通過在學校設立訂單班或在企業(yè)設立

教學實習基地的形式，校企合作形式單一、機制不健全，難以真正調(diào)動企業(yè)、學校和學生的積極性。

技能型人才培養(yǎng)過程中存在教學矛盾，希望通過教學改革，改變“做學分離、滿堂灌”的教學方法，解決重技能、輕素養(yǎng)的價值取向的問題；化解學生學習困難的瓶頸，提高學習興趣。

二、實施的過程

（一）協(xié)同發(fā)展、共建共管

光電儀器制造與維修專業(yè)近六年與華工正源光子深度合作，共建校內(nèi)共享型光通信器件生產(chǎn)性實訓基地，實行企業(yè)化管理、企業(yè)化運作，使實訓與生產(chǎn)一體化，并按企業(yè)規(guī)范建立了基地運行機制管理文件。

該基地是潔凈度達到10萬級、面積2800m2的光通信器件生產(chǎn)性實訓車間，其中企業(yè)投入2千萬元購組建成2000m2生產(chǎn)實習區(qū)，校方投入300萬元建成與生產(chǎn)區(qū)配套的800m2教學實習區(qū)。學生先在教學實習區(qū)進行低端無源光器件產(chǎn)品基本生產(chǎn)技能培訓實習，具備初步能力后再進入生產(chǎn)實習區(qū)進行高端光器件產(chǎn)品的生產(chǎn)實習。

校企共建共享的校內(nèi)生產(chǎn)型實訓基地，為實訓基地創(chuàng)造了真實的職業(yè)崗位環(huán)境，變消耗型實訓基地為生產(chǎn)型實踐場所；企業(yè)真實項目作為教學案例，實現(xiàn)學校培養(yǎng)、企業(yè)崗位能力需求的無縫對接；破解企業(yè)管理壁壘，實現(xiàn)生產(chǎn)資源與教學實習共享。

（二）全真實訓、產(chǎn)教融合

實行企業(yè)化管理、企業(yè)化運作，使實訓與生產(chǎn)管理一體化，并根據(jù)企業(yè)規(guī)范建立了基地運行機制管理文件。學校與企業(yè)建立了長效穩(wěn)定的“雙主體領(lǐng)導、三級組織融通”的組織機制。

通過深度校企合作，我校被評為“全國機械行業(yè)校企合作與人才培養(yǎng)優(yōu)秀職業(yè)學校”，企業(yè)被評為“全國機械行業(yè)校企合作與人才培養(yǎng)優(yōu)秀企業(yè)”，專業(yè)教學指導委員會委員、企業(yè)兼職教師陳宇軍（華工正源光子工程師）被湖北省教育廳授予“楚天技能名師”稱號。

（三）雙重身份、高效管理

構(gòu)建“理實一體、螺旋遞進”人才培養(yǎng)模式。通過與企業(yè)的深度合作，實現(xiàn)工學多次交替，校企合作、共育人才；按照技能人才培養(yǎng)的規(guī)律，構(gòu)建專業(yè)，知識與崗位能力滲入提升、理論教學與崗位實訓交替遞進的雙螺旋結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)模式。實現(xiàn)“學生、學徒二合一，教師、師傅二合一”的師生雙重身份管理。

（四）理實一體、螺旋提升

依托行業(yè)，校企合作，與企業(yè)技術(shù)人員共同構(gòu)建光電專業(yè)課程體系。完善理實一體化教學模式，開發(fā)與生產(chǎn)緊密結(jié)合的生產(chǎn)性實訓項目式課程，項目間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，實現(xiàn)技能培訓的螺旋上升。

（五）制度保障、多維評價

為保證學生的實訓與企業(yè)生產(chǎn)運行一致，實習作品實時轉(zhuǎn)為企業(yè)產(chǎn)品，學校按企業(yè)規(guī)范制定了基地運行管理文件，制定了與企業(yè)生產(chǎn)崗位技能考核相一致的基地生產(chǎn)實訓考核評價標準，形成了職業(yè)素養(yǎng)育人及評價體系。

（六）成果共享、校企雙贏

受全國電子信息行業(yè)指導委員會委托，我校主持制定了中職學校國家《光電儀器制造與維修專業(yè)教學標準》。校企合作開發(fā)了《光通信器件生產(chǎn)制造技術(shù)》生產(chǎn)性實訓項目式課程及相應教學資源。

實訓基地工作的優(yōu)秀學生，優(yōu)先被華工正源錄用，企業(yè)得到了免試用期的優(yōu)秀員工，是校企合作企業(yè)的最大收獲。每當企業(yè)用工荒來臨之際，學校的實習生優(yōu)先被安排到校內(nèi)企業(yè)實習，免去了企業(yè)招工之苦。學生實習產(chǎn)品成為前端產(chǎn)品備件、降低了企業(yè)生產(chǎn)成本。

三、效果的凸顯

校企協(xié)同育人教學模式，學生真正參與到企業(yè)的生產(chǎn)進程中，從而使其學習更有指向性和社會性，為終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。通過校企合作育人培養(yǎng)，很多學生的特長和特點能夠得到體現(xiàn)，學生的實踐能力將得到了用人單位的廣泛認可，簽約率逐步提高。

我校從社會、企業(yè)、學校和學生的根本利益出發(fā)，建立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的有效管理機制。在具體工作中尋求合作共贏的結(jié)合點，將企業(yè)的管理、規(guī)范、觀念、文化和師資等滲透到中職人才培養(yǎng)的全過程，實現(xiàn)了“引企入?！钡健耙笕虢獭钡纳A，實現(xiàn)了真正意義上的產(chǎn)教融合。

參考文獻：

[1]張勇.打造校企協(xié)同育人新模式[J].中國高等教育，2016（23）：39-40.

[2]李潔，黨曉圓，汪紀鋒.深化校企合作，共建“協(xié)同育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺”[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（17）.

[3]朱艷，張亞萍，于雯，等.以協(xié)同育人理念推動高職機械類專業(yè)校企合作探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（6）：138-139.