李鵬，趙魯燕

[摘 要] 基于廣西高等職業(yè)院校試點多層次生源應(yīng)用型本科貫通的人才“立交橋”培養(yǎng)背景，針對當(dāng)前高等院校應(yīng)用本科中職升本、普高升本和專升本等多層次生源條件下的教育教學(xué)特點，提出核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的機電專業(yè)電類課程集成改革思路，分析了當(dāng)前多層次應(yīng)用本科機電專業(yè)電類課程教學(xué)存在的核心問題，初步提出了基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的電類課程集成改革實施方案。

[關(guān) 鍵 詞] 電類課程集成；多層次；應(yīng)用本科；核心素養(yǎng)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）04-0054-02

依照《廣西壯族自治區(qū)人民政府辦公廳印發(fā)關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案的通知》精神，要切實提高本科教學(xué)質(zhì)量，高等教育需要進(jìn)行多平臺、多層次應(yīng)用本科培養(yǎng)課程教學(xué)體系的研究，在教學(xué)實施過程中循序漸進(jìn)地增加相關(guān)課程的深度和難度，構(gòu)建銜接緊湊的階梯式教學(xué)體系，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自身素養(yǎng)和工程應(yīng)用能力的提高，有效提升學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。

多層次生源下應(yīng)用型本科貫通的人才“立交橋”培養(yǎng)背景下，新的高校教育教學(xué)模式改革不斷涌現(xiàn)。應(yīng)用型本科普升本、中升本、專升本等多元化生源條件下，為適應(yīng)多層次生源不同的學(xué)習(xí)需求，新型應(yīng)用本科課程教學(xué)模式呼之欲出。核心素養(yǎng)是國內(nèi)外課程改革的研究熱點，各國注重促進(jìn)學(xué)科課程的融合，發(fā)展學(xué)生綜合能力，以學(xué)生核心素養(yǎng)模型來推動和促進(jìn)課程改革的發(fā)展成為重要方式。

核心素養(yǎng)是指個體在知識經(jīng)濟、信息化時代面對復(fù)雜的、具有不確定性的現(xiàn)實生活情境時，運用所學(xué)的知識、觀念、思想、方法解決真實問題過程中表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力與必備品格，是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)；是每一名學(xué)生獲得成功、適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都不可或缺的共同素養(yǎng)[1]。對應(yīng)用型地方本科高校人才培養(yǎng)來說，核心素養(yǎng)主要包含溝通交流、運用技術(shù)、利用信息、團隊合作、理解尊重和終身學(xué)習(xí)等方面，課程是培育核心素養(yǎng)的載體。

一、多層次生源背景下應(yīng)用本科機電專業(yè)電類課程教學(xué)存在的問題

高等教育應(yīng)用本科機電專業(yè)電類課程教學(xué)體系是培養(yǎng)機電專業(yè)核心技能、專業(yè)核心素養(yǎng)的知識基礎(chǔ)，目前學(xué)院機械電子工程、機械設(shè)計制造及自動化專業(yè)涉及課程主要包括電工與電子技術(shù)、機電傳動控制、機電工程測試技術(shù)、單片機原理與應(yīng)用、PLC技術(shù)、電子認(rèn)知實習(xí)、電子制作技能訓(xùn)練等理論及實踐課程。機電結(jié)合是當(dāng)前機械類專業(yè)培養(yǎng)的核心方向之一，現(xiàn)代智能制造技術(shù)基于機電一體化的培養(yǎng)架構(gòu)，電類課程知識體系的搭建對學(xué)生專業(yè)核心創(chuàng)新能力與核心技能培養(yǎng)起至關(guān)重要的作用。電類課程涉及的理論知識與行業(yè)、企業(yè)所需的工程實踐結(jié)合緊密、實踐性強；專業(yè)培養(yǎng)體系中的課程設(shè)置與內(nèi)容安排循序漸進(jìn)，內(nèi)在聯(lián)系相當(dāng)豐富；單門課程存在理論內(nèi)容較多、涉及面廣、概念相對抽象等特點。課程實施過程受課時數(shù)、實驗場所、教學(xué)儀器等方面的限制，電類課程存在實踐技能訓(xùn)練與理論講授脫節(jié)、單獨課程授課存在知識冗余等問題。

當(dāng)前，國內(nèi)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中普遍缺乏核心素養(yǎng)、能力等方面的內(nèi)容，對電類課程的集成，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)作為方向，打破傳統(tǒng)的課程教學(xué)大綱目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容設(shè)置、評價考核等機制。完善基于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，從內(nèi)容、能力和情感態(tài)度價值觀三維角度對課程進(jìn)行設(shè)計，尤其在能力維度實現(xiàn)明確具體、可操作的及能夠用于評價的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的思路，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生核心能力和素養(yǎng)為主線，安排學(xué)科知識內(nèi)容。

電類課程集成應(yīng)適應(yīng)當(dāng)前多層次生源應(yīng)用本科人才培養(yǎng)模式、適應(yīng)企業(yè)實際崗位需求，對電類課程進(jìn)行有效集成，包括課程教學(xué)內(nèi)容有效整合和基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式改革等。傳統(tǒng)電類課程教學(xué)中多采用“線性”教學(xué)體系，遵循由元器件介紹到電路分析再到電路設(shè)計的設(shè)計思路，長期處于這種傳統(tǒng)教育思維的學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒等問題。電類課程教學(xué)體系缺乏對各類教學(xué)資源的集成和共享，難以形成教學(xué)資源的有效利用。信息化教學(xué)手段和云技術(shù)輔助開展教學(xué)、開發(fā)資源健全、集成度高的一體化課程教學(xué)平臺是解決問題的有效途徑。

二、多層次應(yīng)用本科機電專業(yè)電類課程集成改革的意義

（一）有利于促進(jìn)多層次應(yīng)用本科技術(shù)技能型人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)

培養(yǎng)與一線行業(yè)、企業(yè)需求接軌的人才核心素養(yǎng)，各層次的應(yīng)用型人才培養(yǎng)都需要在教學(xué)過程中與實際問題相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。集成了優(yōu)秀課程資源的教學(xué)平臺，可拉近課程和實踐之間的距離，突出課程的教學(xué)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。

（二）引入信息化教學(xué)新方法來推進(jìn)高校課程教學(xué)方法的改革

研究建設(shè)高效、高集成度的教學(xué)平臺可以為課程集成改革提供必要的資源基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閲@學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行教學(xué)的新方式。慕課、微課這類先進(jìn)信息化教育教學(xué)方式使學(xué)生選擇更合適的學(xué)習(xí)途徑。

（三）提高電類課程實施效率，延伸電類課程的課堂教學(xué)

通過多形式的教學(xué)資源應(yīng)用、知識遷移形式的改變，改變了傳統(tǒng)理論授課內(nèi)容多、實踐內(nèi)容少，實踐環(huán)節(jié)受硬件和時間條件的限制等現(xiàn)狀。利用教學(xué)課程集成平臺上的慕課或微課資源，能夠直觀展示所需的教學(xué)內(nèi)容，提高交互性，學(xué)生能夠隨時停止、回放、下載觀看，直至達(dá)到學(xué)習(xí)目的為止。

（四）有利于促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會的核心能力

為課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容設(shè)置提供新思路，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生核心能力和素養(yǎng)為主線，更為合理地安排學(xué)科知識內(nèi)容。有效解決學(xué)生缺乏問題解決能力、“重知識、輕能力”式教育、缺乏創(chuàng)造性思維等問題。

（五）有利于提高專業(yè)教師綜合教學(xué)業(yè)務(wù)能力

傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固導(dǎo)致教師教學(xué)素養(yǎng)發(fā)展停滯不前成為教育教學(xué)改革發(fā)展的阻礙力量。具體實施過程中，需要全體電類課程教師積極參與集成的整個過程，將課程實施與教學(xué)實際聯(lián)系起來，增強教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。