李津

[摘 要] 目的：探討“雙軌”教學(xué)法在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：研究臺州護(hù)士學(xué)校護(hù)理專業(yè)的2個班級，針對《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)分為A組與B組，A組運(yùn)用以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，B組運(yùn)用以授課為基礎(chǔ)教學(xué)聯(lián)合以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)的雙軌教學(xué)法，分析不同教學(xué)法應(yīng)用后的學(xué)生反饋情況差異。結(jié)果：在專業(yè)理論與操作能力評分上，B組各項明顯高于A組，組間差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）；在學(xué)生教學(xué)滿意度調(diào)查上，B組各項滿意度顯著高于A組，組間差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：“雙軌”教學(xué)法在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用可以有效地提升學(xué)生的理論與實操能力，讓教學(xué)的滿意度與成效相對更高。

[關(guān) 鍵 詞] “雙軌”教學(xué)法；內(nèi)科護(hù)理學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）12-0076-01

以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)（LBL）聯(lián)合以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)（PBL）的雙軌教學(xué)法在實際教學(xué)中逐步推廣，這種教學(xué)發(fā)揮了兩種教學(xué)的各自優(yōu)勢，彌補(bǔ)了各自的不足，有助于調(diào)動學(xué)生在教學(xué)中的參與性與積極性，同時發(fā)揮了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，讓教學(xué)具有更強(qiáng)的啟發(fā)意義。通過教學(xué)問題設(shè)置讓學(xué)生有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)感，發(fā)揮學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動地查找文獻(xiàn)，分析問題與解決問題。本文研究我校護(hù)理專業(yè)的2個班級，運(yùn)用雙軌教學(xué)法后學(xué)生的反饋情況差異，內(nèi)容情況如下：

一、資料與方法

（一）一般資料

研究我校護(hù)理專業(yè)的兩個班級，針對《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)分為A組與B組，每組各抽取40位學(xué)生，兩組學(xué)生在基本的學(xué)歷、年齡與成績等方面沒有明顯的差異，有對比性。

（二）方法

A組運(yùn)用以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，B組運(yùn)用以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)聯(lián)合以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)的雙軌教學(xué)法，內(nèi)容如下：在LBL教學(xué)中依照課程大綱，依據(jù)情況精細(xì)地講述有關(guān)內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識，通過多媒體等多種視頻、圖片、文字表現(xiàn)手段來對實際操作做講解描述，有效地將重難點更好地凸顯，提升學(xué)生面對問題的實際理論能力。同時要在該基礎(chǔ)上運(yùn)用PBL教學(xué)。該教學(xué)要設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，形成分析解決問題的共同目標(biāo)感。可以將學(xué)生分為小組，讓每個小組保持能力平衡的狀態(tài)，提出一定教學(xué)任務(wù)與問題，讓學(xué)生自行分組合作分析。通過案例為教學(xué)引導(dǎo)，將典型病案情況發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生自行去檢索資料，而后書寫對應(yīng)的發(fā)言材料。在發(fā)言中需要讓所有學(xué)生參與其中，表達(dá)自己的解決方法與想法，討論已經(jīng)查閱到的信息情況，讓所有的觀念能夠系統(tǒng)、有效地成為可以參考的信息。每個小組成員每次發(fā)言可以推舉一位學(xué)生進(jìn)行，但是發(fā)言權(quán)利機(jī)會需要輪流進(jìn)行，這樣才能讓每個學(xué)生得到能力的體現(xiàn)。同時，教師與其他組員可以針對發(fā)言的情況提出問題與看法，甚至作出合理的點評。對重點性的知識點要做回顧性的分析強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生得到啟發(fā)與專業(yè)的指點，讓教學(xué)更有效。

（三）評估觀察

觀察不同教學(xué)法應(yīng)用后的學(xué)生反饋情況差異，包括學(xué)生理論與實操考核成績情況。同時包括學(xué)生相關(guān)教學(xué)情況上的滿意度，包括溝通交流、團(tuán)隊合作、分析問題、文獻(xiàn)檢索、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)興趣等各方面的滿意度情況。

（四）統(tǒng)計學(xué)分析

將教學(xué)效果數(shù)據(jù)通過SPSS17.0分析，計數(shù)資料運(yùn)用卡方檢驗，計量資料運(yùn)用t檢驗，以P<0.05為有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）兩組學(xué)生教學(xué)滿意度評價分析

見表1，在學(xué)生教學(xué)滿意度調(diào)查上，B組各項滿意度顯著高于A組，組間差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

（二）兩組學(xué)生理論與實操考核情況

如表2所示，在專業(yè)理論與操作能力評分上，B組各項明顯高于A組，組間差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）；

三、討論

雙軌教學(xué)法讓兩種不同教學(xué)理念得到了優(yōu)勢互補(bǔ)，一方面，針對基礎(chǔ)理論做全面的覆蓋，夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)；另一方面，注重實踐，讓學(xué)生實際的應(yīng)對操作能力提升，懂得如何落實到實際護(hù)理工作中解決問題。由此讓學(xué)生學(xué)到的理論更好地服務(wù)于實際操作，同時又從實際操作中總結(jié)理論。這種教學(xué)模式應(yīng)用的效果顯著，同時學(xué)生參與積極性更高，避免枯燥理論的教學(xué)氛圍壓抑無趣。

參考文獻(xiàn)：

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