徐宗印

[摘 要] 伴隨著當(dāng)今社會(huì)的飛速發(fā)展和時(shí)代的變遷，教育觀念也隨之不斷革新。一位學(xué)生是否通過學(xué)校的教育而實(shí)現(xiàn)各類素養(yǎng)的全面發(fā)展，是當(dāng)前學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注的問題之一，高職教育亦是如此。目前，許多高職學(xué)校紛紛加強(qiáng)對(duì)體育教學(xué)的重視，廣大體育教師在探索不同的教學(xué)方式中提高高職體育教學(xué)質(zhì)量，以使學(xué)生在高職體育的實(shí)踐教學(xué)中養(yǎng)成較高水準(zhǔn)的體育職業(yè)素養(yǎng)。但就目前的高職體育教學(xué)現(xiàn)狀而言仍然存在問題，無法真正發(fā)揮其對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值。因而，這就需要高職體育教師在日常教學(xué)中不斷總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，革新自己的體育教學(xué)觀念與教學(xué)方式，在日常教學(xué)中滲透職業(yè)素質(zhì)的教育以提高高職體育教學(xué)的質(zhì)量和水平，發(fā)揮高職體育教學(xué)的最大價(jià)值。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)素質(zhì)；職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成；高職體育；體育教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）09-0127-01

職業(yè)素質(zhì)的培育是當(dāng)代高職教育的重要內(nèi)容。創(chuàng)建職業(yè)素質(zhì)培育體系，提升學(xué)校和廣大教師對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的意識(shí)是社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展對(duì)教育教學(xué)的訴求。而高職體育的教學(xué)也需要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)跟上教育發(fā)展的腳步，這就要求教師在體育課堂的教學(xué)中發(fā)展和提高學(xué)生的體育職業(yè)素質(zhì)，構(gòu)建本學(xué)科的職業(yè)素養(yǎng)體系。與此同時(shí)，高職體育教師在課堂教學(xué)中，不僅要關(guān)注對(duì)學(xué)生體育知識(shí)和技能的教授，更要重視這些知識(shí)和內(nèi)容所包含的體育職業(yè)素養(yǎng)、所需要的職業(yè)素養(yǎng)以及可以培養(yǎng)的職業(yè)素養(yǎng)。只有這樣，才能真正提升學(xué)生體育文化水平，培育較高水準(zhǔn)的職業(yè)素養(yǎng)，切實(shí)提升高職體育實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

一、創(chuàng)新高職體育課程體系設(shè)置，提升學(xué)生的專業(yè)技能

創(chuàng)新高職體育教學(xué)內(nèi)容與教育理念，培養(yǎng)高職生的實(shí)踐操作能力是高職教育的重要特征。為了幫助高職學(xué)生提升專業(yè)技能水平，讓其扎實(shí)掌握在未來工作與生活中必備的體育知識(shí)和能力，必須發(fā)展與本學(xué)科相關(guān)的身體素質(zhì)與技能，通過專業(yè)化的體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，使體育職業(yè)人才能夠適應(yīng)未來體育行業(yè)發(fā)展的變化和需求。高職體育教學(xué)是不是成功主要取決于學(xué)生能不能通過體育課堂的學(xué)習(xí)掌握必備的體育知識(shí)和內(nèi)容，能否有效提升其身體素質(zhì)和專業(yè)技能，以使其在未來職業(yè)選擇中具備核心競爭力。

而當(dāng)前大多數(shù)高職院校的體育教學(xué)課程大都借鑒普通高等學(xué)校的體育課程內(nèi)容，沒有充分結(jié)合高職體育教育的特殊性，也沒有將與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)技能和身體素質(zhì)的鍛煉內(nèi)容滲透進(jìn)教學(xué)中，無法滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的特性，也無法使高職生通過傳統(tǒng)的體育教學(xué)獲得有效的職業(yè)競爭力。因而這一方面需要學(xué)校不斷創(chuàng)新高職體育課程體系，開發(fā)出諸如實(shí)用游泳教程、休閑體育教程、防身與方位教程等若干相對(duì)獨(dú)立和完整的學(xué)習(xí)模塊，讓學(xué)生根據(jù)未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃自主選擇想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，另一方面需要廣大體育教師在教學(xué)中更加看重培養(yǎng)學(xué)生的體育優(yōu)勢(shì)與特長，挖掘高職生的體育潛能，并幫助學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)確定職業(yè)目標(biāo)，全方面培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)。

二、改革體育教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式，著力使體育精神內(nèi)化為職業(yè)素質(zhì)

目前高職院校的體育課程考核評(píng)價(jià)方式較為單一，過于注重對(duì)學(xué)生的體能和運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)定，而忽略了對(duì)學(xué)生全方位素質(zhì)的考核評(píng)價(jià)，這不僅對(duì)高職生的體育學(xué)習(xí)和未來的體育發(fā)展產(chǎn)生極為不良的影響，而且會(huì)對(duì)高職體育這門學(xué)科的長久發(fā)展起到阻礙作用。因而學(xué)校和廣大高職體育教師需要不斷革新傳統(tǒng)的體育教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式，考核角度由單一向多元化進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對(duì)高學(xué)生生的體育技能、身體素質(zhì)、體育理論知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)結(jié)果等多方面進(jìn)行綜合的評(píng)定，從定量評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向定性、定量有機(jī)結(jié)合的評(píng)價(jià)，更加看重培養(yǎng)學(xué)生的體育職業(yè)意識(shí)，發(fā)掘高職生的體育特長，并進(jìn)行分層化教學(xué)，對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

與此同時(shí)，高職體育教師在教學(xué)時(shí)要注意鼓勵(lì)與肯定式教學(xué)方法，當(dāng)前很多高職生的體育學(xué)習(xí)興趣并不高，對(duì)這一課程不夠充分重視，并不能完全體會(huì)到學(xué)好各項(xiàng)體育技能、提升自身的體育水平對(duì)未來職業(yè)發(fā)展的重要作用，而究其根本就是學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中無法獲得成就感與滿足感。因而教師需要對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)的肯定和表達(dá)，在教學(xué)中滲透集體觀念、責(zé)任意識(shí)等體育精神的教育，幫助高職生將體育精神內(nèi)化為職業(yè)素養(yǎng)，以為其今后的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、以校園體育為補(bǔ)充，構(gòu)建立體化職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成體系

體育職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成并不是一朝一夕間就能完成的，它是一個(gè)長期反復(fù)的教育過程，只有這樣學(xué)生才能通過課堂教學(xué)形成高水平的職業(yè)素質(zhì)。而高職學(xué)校也需要不斷加強(qiáng)體育課程的優(yōu)化建設(shè)，將課余體育訓(xùn)練、校園體育賽事、體育社團(tuán)等納入體育教學(xué)體系中，讓學(xué)生在校園體育活動(dòng)中充分感受到體育這門學(xué)科的真實(shí)內(nèi)涵，提升高職生的體育認(rèn)知，以從根本上培養(yǎng)學(xué)生的體育職業(yè)素質(zhì)。比如，學(xué)?？梢灾贫ǔ颗苤贫?，在培養(yǎng)學(xué)生健康的生活習(xí)慣中提升學(xué)生的守時(shí)觀念，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生積極加入體育社團(tuán)，在社團(tuán)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力，也可以讓學(xué)生參加多樣的體育賽事，在豐富學(xué)生校園生活的同時(shí)構(gòu)建立體化的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成體系，全方位培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

高職體育滲透職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育需要各方面力量的積極配合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的就業(yè)競爭能力，讓學(xué)生在多樣化的高職體育學(xué)習(xí)中充分掌握到必備的知識(shí)與技能，以提升學(xué)生的綜合發(fā)展水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔡艷子.基于職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的高職體育教學(xué)實(shí)踐研究[J].運(yùn)動(dòng)，2016（2）：5.