莊麗紅

[摘 要] 中職數(shù)學是中職課程中重要的組成部分，是中職生學習其他專業(yè)的基礎，甚至對學生以后工作影響也很大，但是中職數(shù)學教學中也出現(xiàn)了新的問題：中職生的基礎較差、學習興趣低等。只有立足實際、創(chuàng)新教學方法、激發(fā)學生的學習熱情，才能提高中職數(shù)學的教學效率。

[關 鍵 詞] 中職數(shù)學；教學效率；措施

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）21-0140-01

隨著職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，國家對中職生的綜合素質(zhì)有了新的要求。數(shù)學課程作為中職教育體系中重要的組成部分，不僅要打好本身文化的基礎，同時也為學會其他專業(yè)課程打下理論基礎。由于中職生的基礎較差、學習能力弱、學習興趣不濃等因素的存在，如果教師沒有摒棄落后的教學理念，還是照本宣科的話，其教學效果可想而知。因此，教師無論在數(shù)學教學中遇到多大困難，都要想方設法去克服、多管齊下，必定會提高中職數(shù)學教學效率。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生積極參與教學互動

中職生的基礎較差，學生的數(shù)學思想和數(shù)學思維還不成熟，學生對抽象數(shù)學的理論、概念理解起來困難較大，并且有畏難情緒，從而導致學習興趣低下。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，根據(jù)課堂教學任務，合理創(chuàng)設學生所熟悉的教學情境，以此激發(fā)學生的課堂參與興趣，拉近數(shù)學知識與學生熟知的生活之間的距離，讓學生感到數(shù)學并不抽象，為接下來的課堂教學奠定情感基礎。例如，在教學《指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)》時，本節(jié)課的重要任務是理解指數(shù)函數(shù)的概念和意義，并探索指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，能運用指數(shù)函數(shù)的圖形和性質(zhì)解決有關數(shù)學問題。筆者設置了這樣的情境：如果讓1號同學從家里帶來2粒米，2號同學帶4粒米，3號帶來8粒米，以此類推，我們班的號數(shù)最大是50號，那他要帶多少粒米呢？在大家忙著計算時，教師告訴學生，可以用我們這節(jié)課要所學知識——指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)來解決問題。這情境把學生的注意力集中到課堂上，學生從內(nèi)心迫不及待想要知道“指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)”相關知識。這樣讓學生從情感上靠近數(shù)學，認識到數(shù)學學習的重要性和趣味性，從而激發(fā)學習興趣，使學生不再認為數(shù)學枯燥無味。

二、聯(lián)系實際，科學設置教學內(nèi)容

現(xiàn)行中職學校使用的教材都是一致的，缺乏考慮各地區(qū)、各校區(qū)的特殊性，雖然中職數(shù)學教學與學生所學專業(yè)有一定的聯(lián)系，但無法貼近學生的學習和實踐，而各個中職學校又沒有能力去編印符合本校學生特點的教材，這就導致了學生所學知識與專業(yè)知識聯(lián)系不緊密，從而降低了學生學習數(shù)學的動力。

筆者在實際教學中想方設法把數(shù)學知識與學生所學專業(yè)聯(lián)系起來，讓學生感到數(shù)學是一門實用性很強的學科，幫助學生認識到學習數(shù)學對所學專業(yè)的有效價值，并且在教學中聯(lián)系實際、學以致用，讓數(shù)學教學妙趣橫生。如某同學利用暑假經(jīng)營一家報刊攤點，從本市買進晚報價格是每份0.40元，賣出是0.60元，賣不掉的報紙按每份0.05元的價格退回報社。一個月（30天計算）里，有20天可賣出400份，其余10每天只能賣出180份，那么該攤點每天從報社買進多少份報紙才能獲得最大利潤（每天從報社買進的份數(shù)是相同的）？

三、采用研究性教學，培養(yǎng)學生探究精神

探究性教學是基于構建主義基本原理，通過學生主動探究、合作等學習方式去開展知識探索，從而掌握相關的知識和技能。開展探究性學習有利于發(fā)揮學生的主體意識，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)團隊合作精神，提高學生實踐能力和知識應用、遷移能力。特別是對中職生，培養(yǎng)他們的學以致用的能力尤為重要，通過探究性學習，才能把學生所學的知識轉化到實踐中。因此，在中職數(shù)學教學中，教師適當選擇契機，開展探究性學習的綜合性教學，以此全面提高學生的綜合素養(yǎng)。例如在教學《集合與函數(shù)概念》引導學生分組去探究，從實際問題需要去研究、探討函數(shù)的基本性質(zhì)，由具體抽象到數(shù)學符號刻畫相應的數(shù)量特征。從初中用變化的觀點理解函數(shù)概念，到現(xiàn)在用集合和對應來理解函數(shù)，認知結構發(fā)生變化，探究性學習是這一轉變的學習關鍵。

四、重視因材施教，運用分層教學提高教學效果

傳統(tǒng)的教學模式是教學在課堂上按統(tǒng)一的標準進行教學，一階段后用同樣的標準去衡量、檢測學生的學習成果。這樣統(tǒng)一的教學目標，實行相同的教學過程，設置統(tǒng)一的檢測機制，實施一樣的評價方式，殊不知，這樣標準流程只適合一部分學生。有的學習能力強的學生，會“吃不飽”，有的學習能力弱點的學生會“吃不了”，從而導致教學效果不理想。學生的學習能力存在差異，這是教學實情，這決定了我們不能按“一刀切”的標準教學授課，而要根據(jù)不同層次的學生的學習能力，進行有針對性分層教學。因此在中職數(shù)學教學中，教師要對學生進行分層，為不同學習能力的學生準備不同的教學方法，設置不同的學習任務，讓每個層次的學生都能“跳一跳，摘得到”，這樣才能保證不同層次的學生都能有不同的任務，才能因材施教，讓所有的學生都獲得相應的發(fā)展。在實施分層教學時，由于中職生數(shù)學基礎薄弱，教師要淡化結果性評價，突出過程性評價，在評價過程中找出亮點，尊重學生主體地位，鼓勵學生找出差距，針對不同層次的學生制定不同的輔導策略。

總之，教無定法，貴在得法。在中職數(shù)學教學要以學生的實際情況和社會需求出發(fā)，立足實際，創(chuàng)新教學模式，多管齊下，在實踐中不斷探索和優(yōu)化教學方式，最終形成符合本校學生的教學方法，從而提高中職數(shù)學課堂教學效率。

參考文獻：

[1]李娟.如何提高中職數(shù)學教學效果的幾點反思[J].現(xiàn)代交際，2012（5）.

[2]李紅.對提高中職數(shù)學課堂效率的淺見[J].科教文匯（下旬刊），2009（6）.