韓雪 王海燕

[摘 要] 隨著社會(huì)需求的不斷增多，中職學(xué)生的數(shù)量也在逐年增加，這與中職生職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)是分不開的。在德州，現(xiàn)有的中職學(xué)校共有十多處，對(duì)其學(xué)生生涯規(guī)劃課程的要求也不斷提升。因此，為了有效分析在中職生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的問(wèn)題所在，特針對(duì)學(xué)校學(xué)生及相應(yīng)的人力資源公司的人事主管進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，分析出解決中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中問(wèn)題的相關(guān)策略。

[關(guān) 鍵 詞] 中職生；職業(yè)生涯規(guī)劃；教學(xué)模式；調(diào)查問(wèn)卷

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）30-0161-01

現(xiàn)代社會(huì)，由于科技的不斷發(fā)展，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)影響因素也在潛移默化地增多，因此如何有效的樹立針對(duì)性的發(fā)展策略，加強(qiáng)對(duì)整個(gè)中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的有效教學(xué)方案的制訂，做到切實(shí)有效、不偏不倚，成為當(dāng)前中職職業(yè)生涯規(guī)劃教師所關(guān)注的話題之一。鑒于此，本文以兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生和企業(yè)人力資源管理人事處的高管為調(diào)查問(wèn)卷對(duì)象展開調(diào)查，主要從學(xué)生角度分析職業(yè)生涯規(guī)劃課程的問(wèn)題，從企業(yè)人事管理專員的角度分析，如何有效地將在校學(xué)生的教學(xué)工作與踏入社會(huì)后的工作相聯(lián)系起來(lái)，提出相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)策略。

一、調(diào)查問(wèn)卷具體內(nèi)容及相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

（一）以兩個(gè)班級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象

隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)60名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，主要列舉了以下問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查：（1）是否對(duì)當(dāng)前的職業(yè)生涯規(guī)劃課程滿意；（2）職業(yè)生涯規(guī)劃課程能否讓你對(duì)未來(lái)的自身職業(yè)產(chǎn)生定位；（3）對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)興趣高嗎；（4）職業(yè)生涯規(guī)劃課程的課堂教學(xué)方式主要有哪些。

依據(jù)以上問(wèn)題展開相應(yīng)的調(diào)查問(wèn)卷，其中兩個(gè)班級(jí)60名學(xué)生中有35名認(rèn)為對(duì)當(dāng)前的職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)較為滿意；有10名感覺(jué)滿意度不高；有15名感覺(jué)不滿意，認(rèn)為不清楚職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)意義。

（二）以企業(yè)的人力資源人事高管為問(wèn)卷對(duì)象

選取3家當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的人事高管進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查問(wèn)卷分析，其中3人都一致認(rèn)為中職學(xué)生加入公司后對(duì)自身的未來(lái)發(fā)展及相應(yīng)的定位都不準(zhǔn)確，且發(fā)展的理念有所偏差，這說(shuō)明在校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程學(xué)習(xí)沒(méi)有融會(huì)貫通導(dǎo)致；且剛?cè)肼毜闹新殞W(xué)生沒(méi)有清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃方案，對(duì)整個(gè)職業(yè)的規(guī)劃及未來(lái)的發(fā)展沒(méi)有清晰的定位。

二、中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育問(wèn)題的原因

（一）中職學(xué)生專業(yè)選擇較為盲目

中職學(xué)生從初中畢業(yè)即要選擇以后從事的專業(yè)，這給他們帶來(lái)較多的不確定性，因此中職學(xué)生專業(yè)選擇的盲目性不斷體現(xiàn)。目前，中職學(xué)生進(jìn)行自我職業(yè)選擇的積極性及選擇的力度不夠，由于家庭的原因，較多的學(xué)生都是聽取家長(zhǎng)的意見進(jìn)行專業(yè)選擇，而不是依據(jù)自身的愛(ài)好和職業(yè)生涯的規(guī)劃進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)選擇，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自身所學(xué)專業(yè)的了解程度不夠，且影響了整個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的有效教學(xué)。

（二）對(duì)自身職業(yè)的規(guī)劃追求有所偏重

從實(shí)際的發(fā)展規(guī)劃分析，中職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)追求應(yīng)符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)職業(yè)定位的需要。以滿足社會(huì)需求為基礎(chǔ)，才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的相應(yīng)的選擇性偏向。對(duì)中職學(xué)生而言，他們不清楚各行業(yè)在社會(huì)發(fā)展中所扮演的角色，因此往往會(huì)抱有理想主義，一味追求高收益，對(duì)實(shí)際工作的耐心及耐性理解不足，使得對(duì)自身的職業(yè)規(guī)劃追求有所偏重，不均衡。

（三）對(duì)自身職業(yè)生涯規(guī)劃未來(lái)認(rèn)知模糊

中職學(xué)生畢業(yè)后，自我選擇機(jī)會(huì)較少，但自身的信心十足，從中可以分析出，中職學(xué)生對(duì)自身的技能及相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃認(rèn)識(shí)較為淺薄，從學(xué)校走出去到社會(huì)中，對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)所得的實(shí)踐能力不強(qiáng)，也就對(duì)自身職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知模糊。

三、職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的具體實(shí)施對(duì)策

結(jié)合國(guó)內(nèi)及國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的相關(guān)理念及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何讓中職學(xué)生樹立職業(yè)理想，構(gòu)建適應(yīng)自身發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，是現(xiàn)階段職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)有效性的主要目的。由此可看出，職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一項(xiàng)較為繁重的工作，且其復(fù)雜程度不斷增大，因此應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)特點(diǎn)，提出適應(yīng)中職學(xué)生自身發(fā)展的教學(xué)對(duì)策。

（一）將啟發(fā)式教學(xué)與情感教學(xué)有效結(jié)合

由于中職學(xué)生的思想意識(shí)及相應(yīng)的意志品質(zhì)相對(duì)落后，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)散漫的現(xiàn)象，因此教師在職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中應(yīng)提示學(xué)生“需要做什么，該做什么”等，將實(shí)際生活與學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而根據(jù)個(gè)人的喜好和教師的指點(diǎn)選擇適合自己發(fā)展的專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，教師應(yīng)制訂差異性的教學(xué)原則，讓職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)興趣及啟發(fā)式教學(xué)理念進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。

（二）范例式教學(xué)模式構(gòu)建

在教學(xué)過(guò)程中，可以以本校畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生為例，將其職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)經(jīng)歷及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和效果進(jìn)行分享，在課堂上將舉例式和開放式的教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)意義，進(jìn)而以真實(shí)性、現(xiàn)實(shí)性和可靠性的范例為教學(xué)依據(jù)進(jìn)行引導(dǎo)。

（三）采用互助合作學(xué)習(xí)模式

中職學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手能力較強(qiáng)，因此可以采取互助合作的教學(xué)模式，讓中職學(xué)生自己選擇相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)小組，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)進(jìn)行分析，相互鼓勵(lì)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷推進(jìn)職業(yè)理念的發(fā)展，進(jìn)而以小組為單位進(jìn)行組內(nèi)互相監(jiān)督，體現(xiàn)出教學(xué)的主體性。

綜上所述，在中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、感知世界、認(rèn)識(shí)職業(yè)，感知職業(yè)的學(xué)習(xí)及規(guī)劃理念，在實(shí)踐中感悟，讓學(xué)生結(jié)合自身制訂適合自身發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃。

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