孫浩

[摘 要] 隨著社會對技能人才要求的不斷提高，技師學(xué)校教學(xué)改革迫在眉睫。采用一體化教學(xué)可以很好地解決焊接加工專業(yè)教學(xué)上出現(xiàn)的問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足現(xiàn)代社會對焊接技能人才的要求。根據(jù)學(xué)校一體化教學(xué)改革的實踐經(jīng)驗，對教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中存在的問題進行討論。

[關(guān) 鍵 詞] 焊接加工；一體化；教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0104-01

近年來，隨著我國經(jīng)濟社會的迅猛發(fā)展，焊接技術(shù)人員的社會需求量越來越大，焊接加工專業(yè)一直以來都是技師學(xué)院的熱門專業(yè)。焊接作為一門工程學(xué)科，需要學(xué)生將焊接理論知識和焊接實踐操作很好地結(jié)合起來。然而，傳統(tǒng)的焊接教學(xué)將理論和實踐分開教學(xué)，這種剝離式的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前社會對焊工的要求，因此，焊接加工專業(yè)進行教學(xué)改革勢在必行。

本文基于本學(xué)校焊接加工專業(yè)一體化改革的具體探索，闡明教學(xué)設(shè)計思路，并結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，探討一體化教學(xué)存在的問題與不足。

一、焊接加工專業(yè)一體化教學(xué)設(shè)計

一體化教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)一體化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)改革的難點。教學(xué)設(shè)計是連接理論和實踐的橋梁，需要結(jié)合學(xué)院自身特點，做到科學(xué)化、合理化。下面以中級工培養(yǎng)為例，從教學(xué)計劃、項目設(shè)置、學(xué)時分配和教師評價四個方面闡述教學(xué)設(shè)計實踐。

（一）教學(xué)計劃設(shè)計

教學(xué)計劃是教學(xué)安排、組織的依據(jù)，是實施一體化教學(xué)的前提。教學(xué)計劃首先應(yīng)參照國家焊接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校實際，以學(xué)生為中心，確定教學(xué)目標(biāo)和職業(yè)能力要求。其次，將焊接專業(yè)所涉及的制圖、電工、金工理論、專業(yè)焊接理論、操作方法等相關(guān)知識和技能進行綜合分析和組合，根據(jù)不同課題采用不同的教學(xué)和評價方法，并制定每個課題或模塊具體的教學(xué)目標(biāo)和技能要求。

（二）教學(xué)項目設(shè)計

在一體化課程設(shè)計中，要注重知識的適用性，以操作實踐為主干，將知識點拆分成若干個分支，通過魚骨圖的方式延伸至各個典型工作任務(wù)中。在每一課題或模塊中都以操作技能為先導(dǎo)，焊前準(zhǔn)備、工藝參數(shù)、操作方法、質(zhì)量檢查，然后展開焊接安全常識、焊接工藝?yán)碚?、金屬工藝?yán)碚撘约跋嚓P(guān)鉚工知識、電工知識的入門、理解、掌握。

典型工作任務(wù)是描述一項完整的工作行動，包括資訊、計劃、決策、實施檢查和評估整個行動過程。典型性工作任務(wù)作為主體，下面可繼續(xù)分成若干個代表性工作任務(wù)，代表性工作任務(wù)又可以分為若干個參考性工作任務(wù)。逐層劃分工作學(xué)習(xí)任務(wù)，可使教學(xué)工作更富層次感，教學(xué)內(nèi)容更合理清晰。

（三）學(xué)時分配設(shè)計

焊接加工專業(yè)不同于汽車維修、機電一體化等其他專業(yè)，需要進行大量的基本功練習(xí)，包括平、立、橫、仰四個位置的敷焊和單面焊雙面成形，即教學(xué)的重點。因此，我們將大部分學(xué)時放在基本功練習(xí)層面，夯實中級工焊接技術(shù)功底，而這些基礎(chǔ)性練習(xí)往往以參考性工作任務(wù)呈現(xiàn)，只有通過了參考性工作任務(wù)，才能去完成代表性工作任務(wù)和典型性工作任務(wù)。因此，在課時分配時，代表性工作任務(wù)要占到總課時的80%。

（四）教師評價

一體化教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)評價強調(diào)從學(xué)生自評、小組互評、教師評價三個角度進行多元評價。而在實際教學(xué)過程中，教師評價最為重要，教師需在教學(xué)過程結(jié)束后對學(xué)生的焊件進行點評，指明不足；小組互評和學(xué)生自評作為輔助，通過小組討論、相互評測、自查自糾，達到互幫互學(xué)、共同提高的目的。此外，鑒于當(dāng)前技師學(xué)院學(xué)生的具體情況，還可以采取以優(yōu)帶差的模式，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力。

二、教學(xué)難點討論

（一）對教師能力要求高

“雙師型”教師資源匱乏?！半p師型”教師指既能講授理論知識，又能傳授操作技能，還能解決現(xiàn)場技術(shù)問題，這就對教師能力提出了更高的要求。專業(yè)理論教師需多深入生產(chǎn)第一線，提升操作技能；實習(xí)指導(dǎo)教師則需加強文化知識和專業(yè)理論學(xué)習(xí)，習(xí)得教學(xué)方法，最終成為合格的理論實習(xí)一體化教師。

（二）教學(xué)活動至關(guān)重要

教學(xué)手段有待進一步完善。焊接實訓(xùn)場景通常是教師一人示范，多名學(xué)生圍看，且焊接速度快，很多細(xì)節(jié)、關(guān)鍵問題學(xué)生不易觀察，造成學(xué)生訓(xùn)練過程中教師輔導(dǎo)難度大，花費時間長，學(xué)生訓(xùn)練延時甚至完不成教學(xué)任務(wù)。若實訓(xùn)過程采取多媒體課件和示范操作有機結(jié)合的形式，將操作要領(lǐng)分解演示，會起到事半功倍的效果。同時，在多媒體課件中加入生產(chǎn)環(huán)節(jié)則有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語

對一體化教學(xué)進行有效設(shè)計，通過典型性任務(wù)、代表性任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在完成任務(wù)的過程中完成焊接專業(yè)所學(xué)課程的知識點。任務(wù)之間的層層遞進，可以更好地使學(xué)生理解和學(xué)習(xí)所學(xué)知識。希望這些實踐和探討能對職業(yè)學(xué)院焊接專業(yè)一體化教學(xué)改革起到拋磚引玉的作用，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、生產(chǎn)一線的焊接人才盡綿薄之力。

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