李婭君

[摘 要] 當前，中職數學教學與專業(yè)知識普遍相脫離，這與職業(yè)學校旨在培養(yǎng)技能型人才和應用型人才的目標是不相符的。結合實踐，對中職院校數學教學的現狀進行分析，并對中職數學如何與專業(yè)課實現有效對接進行了幾點探索。

[關 鍵 詞] 中職數學；專業(yè)課；有效對接

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）21-0077-01

新時代下，隨著社會對專業(yè)技術人才需求量日益增加，職業(yè)教育扮演的角色越來越重要。我校的通信技術專業(yè)、鐵道信號專業(yè)、電氣化鐵道供電專業(yè)、電子商務等專業(yè)的開設都離不開數學。但當前中職數學教學普遍與專業(yè)知識相脫離， 這與職業(yè)學校旨在培養(yǎng)技能型人才和應用型人才的目標是不相符的。作為一名中職數學教師，這幾年的從教經驗讓我認識到，必須盡快探索出一條與專業(yè)課教學相結合的路子。

一、中職學校數學教學的現狀

（一）教材現狀

中職數學教材根據數學知識體系可分為三個模塊：基礎模塊、專業(yè)模塊、提高模塊。基礎模塊：函數、三角函數、集合、數列、直線與圓、立體幾何。專業(yè)模塊：數的運算、邏輯關系、向量、三角函數的性質與應用、指數函數和對數函數的應用、復數、微積分初步。提高模塊：圓、橢圓、雙曲線、概率與統計、數學模型訓練。數學課與專業(yè)課設置界線分明，缺乏與專業(yè)相結合的應用性內容。

（二）學生現狀

中職教育處于高等教育和高中教育“夾縫”的尷尬位置，而中職生的文化基礎知識“先天不足”，數學成績普遍較低，加之大部分學生認為將來從事的工作都是以操作為主，而數學與要求掌握的技術、將來從事的職業(yè)沒有多大聯系，導致在學生眼里覺得數學可學可不學，最終失去了興趣。

（三）教師現狀

數學教師大部分知識結構單一，專業(yè)課知識面窄。在課堂教學的過程中，比較重視數學知識的傳授，不能對生活中的實際問題進行有效的解決。例如，在正弦函數的圖像和性質教學中，如果數學教師對供電專業(yè)開設的《電工電子技術》課程不是很了解的話，就不會將正弦曲線與交流電表示方法聯系起來講解，該節(jié)內容的知識點定位就會不同，也就因此錯過將數學知識與專業(yè)課對接的好機會。

（四）評價方法現狀

中職教學有別于應試教育，對學生數學能力要求低，我?？己耸且钥荚嚦煽兒推綍r成績按一定比例綜合考評最終得出總成績。但平時成績僅以作業(yè)為主，模式過于單一，無法很好地體現平時所學，不利于提高學生學習的積極性。

二、中職數學與專業(yè)課實現有效對接的策略

（一）課程結構調整為：“基礎知識+專業(yè)必修知識+選修知識”

基礎知識：集合、不等式、基本初等函數。這部分是所有學生都要學習與掌握的基本內容。專業(yè)必修知識：（1）鐵道信號專業(yè)、電氣化鐵道供電專業(yè)、城市軌道交通信號專業(yè)：常用邏輯用語、向量、三角函數、平面解析幾何、立體幾何、復數；（2）電氣技術應用專業(yè)：向量、三角函數、復數等；（3）客戶信息服務專業(yè)：常用邏輯用語、三角函數、算法初步、計數原理、統計、概率；（4）電子商務專業(yè)：邏輯代數、矩陣、計數原理、概率、統計、數列。選修知識：其余內容為選修內容，對口升學的學生補充學習。

（二）激發(fā)學生的學習興趣

要讓中職數學更好地為專業(yè)課服務，前提是激發(fā)學生學習數學的興趣。可以通過聯系生活實際和專業(yè)進行數學教學，來激發(fā)學生的學習興趣；利用數學小故事、競賽、游戲、計算機等輔助手段，來強化學習興趣；營造成功體驗，來鞏固學習興趣。

（三）中職數學教師接受跨專業(yè)教育

途徑：1.自行研讀學校的專業(yè)課教材，了解相關專業(yè)教材的內容。

2.以教研室為單位集中學習。

3.請專業(yè)課教師進行知識培訓，使專業(yè)課中運用的數學知識更具體化。

（四）根據專業(yè)特點整合教學內容

數學教師應根據專業(yè)需求主動規(guī)劃教學內容，對原數學教學內容進行改序、補充和加深。對電氣化鐵道供電專業(yè)學生而言，向量的知識、三角函數、復數可提前，而平面解析幾何可挪后，在第一學期開設的《電工電子技術》課程中，向量的知識在正弦交流電的矢量圖表示法中要用到、正弦圖形與交流電表示方法極為相似，而電子線路的知識要用到復數的內容；對電子商務專業(yè)而言，第一學期要開設計《計算機基礎》，應該增加邏輯代數、矩陣這些知識點；對供電專業(yè)而言，應該加深立方體幾何部分的學習，以更好地適應第一學期所開設的《鉗工實訓》和《機械制圖》對數學知識的要求。

（五）變革數學成績評價方法

數學教學的考核可分為基礎知識考核、專業(yè)必修知識考核、選修知識考核三部分，第一部分作為考試課，第二部分側重專業(yè)應用，可根據專業(yè)要求決定考核方式，第三部分用于對口升學的學生。同時，教師應采取過程評價與終結性評價相結合、自我評價與交互評價相結合的方式，對學生的表現予以全面鑒定，達到激勵學生的作用。

總之，中職數學教學必須轉變觀念，由知識型向能力型和應用型轉化。作為中職數學教師，更應該走在改革的最前沿，正視數學教學的現狀，努力實現中職數學與專業(yè)課的有效對接，使數學課程在中職教育中發(fā)揮應有的作用，相信我們的汗水必定會得到回報。