秦穎

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“互聯(lián)網(wǎng)+”是現(xiàn)今社會互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)整合發(fā)展的新業(yè)態(tài)、新形態(tài)，是知識社會創(chuàng)新推動下的新的演變形式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”融入高校英語教學是經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)，促進高校英語的教育轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新，對高校英語的教材撰寫、課程設(shè)置、教學實踐和師資力量的建設(shè)上進一步深化與革新。加快英語的轉(zhuǎn)型速度，提升高校學生學習英語的積極性，更好地加強學生對英語知識的掌握，促進高校學生英語專業(yè)素養(yǎng)和自主學習能力的培養(yǎng)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“互聯(lián)網(wǎng)+”;高校英語;教學轉(zhuǎn)型

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0086-01

在傳統(tǒng)的高校英語教學實踐過程中，教師喜歡以“滿堂灌”的方式對學生進行英語知識的講授，忽略了學生在學習中的主導地位，忽略了學生的內(nèi)心的真實感受。學生是為了學習而學習，為了考試成績而學習，失去了對學習英語的真正興趣，制約了學生學習英語的積極性和自主求知欲望。因此，教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下采用科學、先進的易于學生接受的教學方式開展有效的英語教學，促進高校學生學習英語知識的興趣，有效提升英語綜合素養(yǎng)。

一、我國高校英語轉(zhuǎn)型的意義

英語在現(xiàn)實生活中應用越來越廣泛，在我國的經(jīng)濟建設(shè)中也急需新時代的英語專業(yè)人才。在我國高校英語的教學實踐過程中，多數(shù)以傳統(tǒng)的教學模式為主導教學方法，忽視學生在課堂中的主導地位和學生在英語課堂上的自主學習探究的習慣，使學生失去了學習英語的動力和興趣，阻礙了學生英語成績的提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶給英語教學的豐富資源，豐富英語課堂教學內(nèi)容，增加學生對英語知識的自主學習性，改變傳統(tǒng)課堂教學構(gòu)建模式，有效提升高校學生英語成績。

二、注重師資力量的培養(yǎng)

教師是知識的傳播者，高校英語轉(zhuǎn)型和發(fā)展離不開師資隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)，作為在職的高校英語教師，需要積極的適應與面對新時代環(huán)境帶給英語教學模式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)思維，與時代發(fā)展步伐相一致，將互聯(lián)網(wǎng)與英語教學融為一體，把教育轉(zhuǎn)型與新教導指導精神相結(jié)合，積極更新教學新觀念，善于運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助英語課堂實踐教學，獲取教學資源、有效利用教學資源，豐富課堂教學內(nèi)容。作為一名一線英語教師，不僅僅要具備專業(yè)的英語素質(zhì)，還要具有很強的創(chuàng)新能力，過硬的教育理論修養(yǎng)，要具有高瞻遠矚的教學視野，對知識與教學問題有敏銳的洞察力以及深厚的人文素養(yǎng)和過硬的教育科研能力，要適應不斷變化的教學模式和教學環(huán)境，把傳統(tǒng)的教學型課堂和現(xiàn)代的應用型課堂相結(jié)合，打造新型師資隊伍。

三、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景構(gòu)建多元化英語教學模式

在傳統(tǒng)的教育模式熏染下，多數(shù)英語課堂以教為主，以學為輔，基本是教師教什么，學生學什么，沒有任何的創(chuàng)新之處。以這種方式教學，教師無法真正知道學生需要什么知識、需要什么樣的課堂模式，沒有真正把學生放在主體位置上，教學方式死板、不靈活，無法發(fā)揮課堂教學的實效性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)獲取英語課堂相關(guān)教學資料和課案以及在教學實踐中的應用的教學信息，拓寬教學內(nèi)容，使學生學到更多更豐富的英語知識，為學生提供充足的教學資源。例如，學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行英語知識的交流與溝通，學生可以根據(jù)自己的實際情況，在網(wǎng)絡(luò)尋找適合自己的一對一專業(yè)輔導，提高自身的英語學習成績和英語口語技能。教師也可以利用微信互動平臺設(shè)立英語輔導群，和學生一起在微信群里共同學習英語、共同學習知識、共同累積生活經(jīng)驗，學生可以在網(wǎng)絡(luò)中自由探討學習內(nèi)容，用英語相互交流，也可以在網(wǎng)絡(luò)開始英語競賽，提高英語口語表達能力，提升英語綜合能力。

四、合理設(shè)置教學課程

學校是傳授知識的場所，但也有一定的局限性，在教學過程中不可能將所有類型的知識全部傳授給學生，要通過一定的篩選，選擇一些符合教學大綱的課程對學生進行有針對性的教育。在我國高校的英語教學大綱中，英語教育課程主要分為英語專業(yè)知識、英語專業(yè)技能和相關(guān)專業(yè)知識三個部分，把這三個模式的知識分為必修和選修兩大類型，并分為公共課、專業(yè)課、選修課、拓展課和實踐課程模塊。例如，在必修課程中，教師要注重英語的聽力與發(fā)音、閱讀與寫作、語法與翻譯以及英語口語的表達能力為課程向?qū)А＝處熞趯嵺`教學中注重課程的科學合理設(shè)置，促進高校英語的合理轉(zhuǎn)型。

五、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)教學

在英語課堂實踐教學中，教師要采用多種教學模式進行實際教學，例如，微課教學、多媒體教學、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂、分層次教學或分組教學法等，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建多元化互動學習環(huán)境，通過校園網(wǎng)組建校方英語微信互動平臺。學生也可以通過網(wǎng)格對所要講的英語課程進行有效預習與復習，提高英語課堂的教學效果，從而提升英語教學效率。例如，在《Five Famous

Symbols of American Culture美國文化的五大象征》一課中，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索美國五個象征“自由女神the statue of liberty”“芭比娃娃barbie”“美國哥特式American Gothic”“野牛鎳幣Buffalo Nickel”“山姆大叔Uncle Sam”的圖片以及文化背景，通過美國的五大象征來了解美國的文化歷史背景等，教師可以收集世界各國具有象征意義的圖片，就圖片和其象征的國家開展師生討論，之后教師可以播放一首美國經(jīng)典歌曲。如《heal the world》來導入美國文化的五大象征以及圖片，進行師生之間對美利堅合眾國的標志的探討，教師在課堂教學中以學生為主導位置，培養(yǎng)學生自主學習能力，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學對高校英語進行轉(zhuǎn)型教學。

“互聯(lián)網(wǎng)+”促進了傳統(tǒng)教育下的英語教學的轉(zhuǎn)型，引領(lǐng)高校英語走向新的教學發(fā)展歷程，給學生的學習提供了更多的學習方法，改變了學生獲取知識的途徑與方式，使學生學習英語的過程更加輕松自如，有利于促進與建立學生學習英語的自信心。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校英語的教學轉(zhuǎn)型，適應新時期教學時代潮流，又符合教學大綱本質(zhì)，通過積極探索與創(chuàng)新高校英語教學新模式，促進高校英語教育教學質(zhì)量的提升與教學路徑的有效拓展。

參考文獻：

[1]王晶紅，錢亞豐.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校英語教學轉(zhuǎn)型[J].湖北函授大學學報，2016（6）.

[2]袁云博.大學英語翻轉(zhuǎn)課堂在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教學模式構(gòu)建[J].校園英語，2017（10）.