王宇

[摘 要] 目前中職歷史課堂創(chuàng)設情境的方式有多種，欲結(jié)合實例探討當前使用較為普遍的幾種情境教學方式的實質(zhì)并結(jié)合實際提出情境教學中需要注意的問題，以期對此問題的解決有所幫助。

[關 鍵 詞] 中職；歷史課堂；歷史教學；情境式教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）21-0073-01

歷史課堂的情境式教學體現(xiàn)教師適時適度地運用多種教學手段，創(chuàng)設或再現(xiàn)歷史情境，以此激發(fā)學生的學習興趣。在感性信息和理性信息達到平衡，人們的興趣則最大。歷史情境創(chuàng)設就是要抓住學生的這種心理認知差異，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。一旦將課堂教學活動與學生學習情緒成功連接，教學效果會達到質(zhì)的飛躍，學生會主動將知識進一步內(nèi)化和升華。下面我對三種中職歷史課堂情境創(chuàng)設的方式作一一分析。

一、運動表演的形式使學生親身感受歷史，提高學習熱情和學習效率

學生的學習原則上就是認知過程和情意過程的統(tǒng)一。在歷史課堂上教師可適當?shù)貙⒛承v史情節(jié)或歷史畫面改為表演劇本，讓學生扮演其中的角色，有利于激發(fā)學生的情趣，讓學生入情入境，使其體驗到不同歷史時期和社會環(huán)境中各種人物的不同地位和作用，通過表演，使學生更加直觀地認識歷史的動態(tài)、人物，并完成問題的理解、知識的應用和意義的構(gòu)建。

如，在講授“《馬關條約》的簽訂”這個知識點時，教師在課堂上模擬談判現(xiàn)場，在課前讓學生做好有關準備，閱讀教材，查閱相關“談判現(xiàn)場”的材料，并進行整理歸納。指定一位學生扮演清政府談判大臣李鴻章，一位學生扮演日本首相伊藤博文，其余學生分為兩組，分別作為談判雙方的工作人員來模擬談判過程。這樣學生的興趣有可能被激發(fā)，在輕松的氛圍中，對學生進行了一場生動的愛國主義教育。同時，還有助于培養(yǎng)學生主動學習、探究學習、合作學習的精神，提高學生的綜合能力，使課堂充滿和諧與輕松，自然能收到良好的教學效果。

二、利用故事性歷史材料，提高學生學習歷史的能力

歷史是用史料說話的學科，這是歷史學科特有的一種思維方法。故事性歷史材料可以增加課堂容量，為學生觀察、想象，有助于培養(yǎng)學生從宏觀到微觀多角度的思考能力。

如，在講授“虎門銷煙”這一知識點時，為了加深學生對林則徐對禁煙的決心可引用林則徐的奏折創(chuàng)設情境。

（鴉片）“流毒于天下，則為害甚巨，法當從嚴。若猶泄泄視之，是使數(shù)十年后，中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀?！辈牧想m不長，也并不復雜，但有一定的啟發(fā)性，教師通過解讀奏折的內(nèi)容讓學生具體而深刻地理解鴉片的危害進而告誡學生要遠離毒品，樹立正確的世界觀。這樣綜合運用各種方式創(chuàng)設情境，會讓學生興趣大起，課堂氣氛會立刻活躍。通過史料創(chuàng)設歷史情境，引導學生在材料的解讀中產(chǎn)生全新和獨立的認識。

三、運用現(xiàn)代多媒體教學技術，再現(xiàn)歷史情境，加深學生對知識的理解和記憶

歷史一般以文字來呈現(xiàn)，因此這些知識對青少年來說距離很遠，學生通過文字不一定有想象的空間，傳統(tǒng)的學習方法往往以記憶為主，學習效率很難提高，最終覺得歷史本身精彩，學起來卻非?？菰?，那么針對這一問題，教師應如何激發(fā)學生對歷史學習的情趣，讓學生輕松記憶和理解歷史知識呢？教師可以充分利用多媒體的功能再現(xiàn)和創(chuàng)設各種歷史情境，調(diào)動學生利用各種感官參與學習。利用多媒體課件創(chuàng)設歷史課堂學習情境有多種方式，如史料提供、圖片展示、圖示說明、影視播放、要點歸類、練習鞏固等。

如，在講授“五四運動”這一知識點時，教師可在新課前播放事先裁剪好的經(jīng)典影片《我的一九一九》片段，將當時的談判代表顧維鈞在巴黎和會上的表現(xiàn)呈現(xiàn)給學生，通過當事人極富感染力的現(xiàn)場演講展現(xiàn)國人對要求收回山東主權(quán)的渴望，如此的課前導入，會立刻創(chuàng)設學生主動參與學習歷史的課堂情境，使學生的愛國情感油然而生。教師在講授“五四運動”的過程時，可利用多媒體展現(xiàn)事先搜集好的“五四運動”的場景圖片。這樣的情境處理，加上教師運用藝術性課堂語言介紹，不僅給予了學生基本史實的傳授，更對學生進行了一次愛國主義教育，這是傳統(tǒng)純講述法課堂無法比擬的，其教學效果可見一斑。

中職學生的歷史基礎知識較為薄弱，通過情景教學可以激發(fā)學生的學習興趣，但在具體教學活動中教師如果沒有原則地創(chuàng)設情境，光追求課堂教學形式，生搬硬套創(chuàng)設無意義的情境，會造成內(nèi)容空洞無趣，情境雜亂無章。學生也會感受平平，失去自己學習的主方向，喪失學習興趣，這會直接影響課堂教學效果，甚至影響長期的教學質(zhì)量。教師要根據(jù)教學大綱、教學目標、授課內(nèi)容和學生的接受能力來具體問題具體分析，通過多種情境教學手段和方式與實際教學緊密結(jié)合，才能起到積極效果。

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